以数字化作文互动教学“该不该追星”为例，学生家长为孩子追星而苦恼，班上这个孩子认为自己喜欢一个充满正能量的新晋少年偶像团体没有错，老师引导学生写一篇以此为主题的作文。 教师在数字化互动作文教学中充分运用具有互动性的数字化平台---论坛跟帖。 教师创设“论坛跟帖”的口语交际，以点带面，一层次 6 个角度，二层次 18 个角度，以此类推到第三个层次、第四个层次、 第五个层次……这样不仅让学生有话可说，又引导孩子们如何说，为落笔做好了铺垫。 如图 2 所示。
5.撰写初稿、互动修改提升。
在此环节师生对行文也已经有了自己的思路， 作文数字化互动教学进入到了“撰写初稿”和“互动修改提升”环节。我们考虑到中小学属于基础教育阶段，在实际操作中，系统应该引导学生们更多地使用手写板，增强学生们的书写能力。[29]同时也适当地使用拼音输入法，培养学生的拼音素养，保证传统与数字化时代新能力两不误。
（1）规定时间撰写初稿。 在“撰写初稿”环节，我们倡导“限时写作”和“自由写作”两种方式。 我们之所以倡导限时写作，一方面与课堂时间直接相关；另一方面，在常规教学中发现，“限时写作” 是作文训练很好的方法，它虽然给学生带来一种压迫感，但正是这种压迫感让学生高度集中、文思泉涌，还能给学生带来良好的写作习惯。[30]另一种方式是自由写作，徐仕勳在研究中指出透过自由写的方式可以解决学生写作上想法阻塞的问题。 他通过实验建立了一个网路的何艾式写作系统 （Web-basedHe-Elbow Writing System） 探讨自由写的方式对学生写作有正面的影响，不仅能使高成绩的学生仍获得较高的写作成绩，也能帮助低成绩的学生在句子长度与造句能力上进步较为突出。[31]
（2）在线交流与修改，互动中提升。 数字化教学环境最突出的特点之一就是它的互动性。 对于写作，特别是中小学阶段的作文学习，闭门造车是行不通的。 初稿完成，学生可以在线与其他同学进行交流。 通过互动交流，可以帮助学生树立读者意识， 并影响学生撰写初稿、修改习作以及阅读文章的方式，[9]进而达到互相修改与自我修改的互动提升。
6.在线批改。
作文批改是一线语文教师颇为头疼的事情，这种头疼与责任心无关。 教师们一方面想通过多练习、多批改来促进学生写作的提高，另一方面，因为班级学生较多，有的教师不止带一个班级，批改量着实很大。 数字化环境下，随着计算机和网络技术的进一步发展，加之“云计算和大数据技术”的日趋成熟，为中小学作文数字化互动教学在线批改与“互联网+”相结合提供了技术支撑。基于“计算机和网络”的作文自动评分技术自 1966 年问世以来，逐渐成熟。 目前国外最具代表性的系统有 PEG（Project Essay Grade）、IEA （Intelligent Essay Assessor）和E -rater. 其 中 美 国 教 育 考 试 服 务 中 心 （EducationalTesting Service,ETS）研制的 E-rater 被正式用于 GMAT等大规模语言测试。 国内，梁茂成在综合国外三种系统的基础上构建了适合中国学生的英语作文自动评分模型[32]. 这对于语文作文在线批改是一种启示。
（1） 中小学作文数字化互动教学在线批改的评分点。
作文批改是十分主观的，不同的老师对于作文的评分标准不一。但是，我们也可以看到正式考试作文的评判中， 诸如高考作文评分， 三个老师的分数也不会相隔很远， 加之我们的在线批改作文仅仅是在作文教学当中辅助的一种批改方式，作文批改也是可以量化的。关于语文作文批改的方法和步骤，有教师和学生总结出“十步作文批阅法”.[33]我们前文提到的 PEG 主要评判文章的语言形式与质量，IEA 则评判能测量语义和文章内容，E-rater不仅分析句法形式、话语结构，还对作文内容进行分析，同时能分析篇章结构。[34]结合语文作文的实际，本文提出我们可以总结为有无基础（书写、标点、句法、用词）错误、篇章结构、整体内容契合和文辞四个大方面。
（2）中小学作文数字化互动教学在线批改的方式。
