摘 要：中小学语文作文教学是广大一线教师和学生们渴望有所突破的一个教学难题，先前研究虽然对作文教学进行了很多的思考与探索，但是大部分仍停留在传统的教学之中，将中小学语文作文教学与互联网、大数据、云计算以及数字化教学环境结合的研究却寥寥无几。 当前，信息技术与学科融合已是大势所趋。 信息技术与教学融合在很多学科也有了很多实实在在的突破，并得到了社会的认可。 而信息技术与语文学科的融合，特别是与作文教学的融合却少之又少。 本文一方面依据语文课程新标准对作文教学提出新要求， 另一方面发挥信息技术整合资源的优势和数字化教学良好的交互优势，提出一套包含章法学习、读促储备、创设情境、口语交际、撰写初稿、互动修改提升、在线批改和平台分享的中小学语文作文数字化互动教学策略， 为一线教师和学生在作文教学中节省时间、减轻负担、提升效率。
关键词：数字化环境；中小学语文作文；交互性；教学策略；在线批改。
一、引言。
眼下信息技术与诸多学科进行了较好的融合，既方便了教师的教学，也为学生提供了更形象、直观，科学的学习途径。 “语文课程新标准”提出，“作文教学应积极合理利用互联网的优势，丰富写作的形式，激发学生写作兴趣，为学生创造表达、交流，互相评改的机会。 ”然而，关于中小学作文教学的探讨虽然很多，但归结起来尝试突破的地方有以下几个方面：第一，教师在传统的作文教学中的多是经验分享，略显空泛。[1]第二，倡导作文格式规范，遵守相应的章法。 杜康林提出写作文的首要任务应该是“如格”.[2]第三，对作文教学个性化、对创新的呼唤层面。 如李秋娈和殷涛在文章中分别提出对作文进行个性化评改与指导的呼唤。[3][4]第四，对作文教学困境的揭示。 如朱力、李继林认为作文前期缺乏“怎么写”的指导，启蒙不足。[5]关于改革与创新，则聚焦于信息技术。像刘欣认识到互联网给作文在创设情境和互动方面带来的便利，[6]崔晶也在文章中提出新的信息技术将会为作文带来新鲜的血液。[7]朱俊毅也坦言作文教学与信息技术有机整合是当前作文教学改革的必然趋势。[8]
转视从数字化教学的角度谈作文教学的却寥寥无几， 仅有程峰提出了基于网络的数字化作文教学的想法。[9]然而推动作文教学的发展，仅仅依靠教学经验显然不够，在信息技术和教育深度融合的背景下[10],推动 数字化教学，成了作文教学的诉求。 所谓“数字化教学”是从教者和学习者两大主体处于数字化教学环境中，把教学内容进行数字化综合处理并融合到实际教学中，用数字化教学模式培养人的教学活动。[11]中小学作文数字化互动教学要求根据中小学学龄段学生的特点和不同的作文教学体裁，并结合数字化教学的优势，采取合理、有效的教学策略。 William K. 的 《Writing To Learn》 一书中，提出“通过写作而学习”的口号，使人明白“写作作为学习的开始，写作可以帮助任何人用逻辑形式来组织和呈现他们的想法。 ”这一作文教学法综合了表情达意的功能。[12]考虑到中小学学生尚处于作文学习的基础阶段，中小学作文教学策略的探讨不仅不可违背作文教学的规律，也不可违背中小学学生的实际情况。 在此基础之上，将数字化教学融入到中小学的作文教学中来。
二、作文数字化互动教学过程及方法。
教学过程可以看做是教学活动的展开过程。 数字化教学以建构主义为基础，具有“交互式学习”和“合作性学习”两大突出特点，更加强调学生的主体地位，也强化了教学的主导性。 作文数字化互动教学中，教师主导性的“导”字体现在对学生螺旋式提升作文水平进行全面的规划与指导，教会学生掌握各种教学体裁作文章法结构，注重学生自我提升能力的养成。 作文数字化互动教学中，学生主体地位的“主体”体现在数字化教学的环境中，激起自身“互动、合作”的常态学习意识，真正成为作文学习的探索者和个性化的创造者。 为此，本文结合作文教学的实际，遵循作文章法，正视作文与听、读的密切联系，创设合理、逼真的情境，激发个性化写作，设计了中小学作文数字化互动教学过程，如图 1 所示。
1.章法学习。
叶绍钧先生和夏丐尊先生在《国文八百课》中把文章细化为“记叙文”“叙述文”“说明文”“议论文”四种基本文体。[13]1963 年前后， 统编语文教材推出了新的“文章学系统”.[14]目前中小学的作文教学体裁分别为“记叙文”“写景文”“说明文”“议论文”“书信”等。 中小学处于学习作文的基础时期，首先要做的是不同教学体裁作文的章法学习。
在数字化作文互动教学环境下，“章法学习”为第一步，也是非常重要的一个步骤。 在这个步骤中，各种文体的章法结构、写作顺序、修辞手法、说明方法、论证方法等等将被整合。 由于不同的教学体裁的作文有不同的章法，不同的学生对同一教学体裁作文的章法的掌握情况也不尽相同，故而在进行某一种教学体裁作文进行教学时，一对一数字化学习互动尤为重要。 徐乐、宋灵青、邸妙词等人提出了一对一[15]数字化学习的方案：在一对一数字化学习的环境下，课堂上的每位师生都配一台数字化设备；教师可以结合具体作文教学主题及内容对章法学习的层次内容进行具体的调整，学生也可以根据自己对该文体的实际掌握情况进行个性化学习、参与互动反馈的学习活动。[16]
2.阅读夯实储备。
