如何正确评价小学生语文作文(2)

　　三、评价内容要因训练目的而异。
　　
　　每一节作文课，教师的训练目的都是不同的。那么根据训练目的不同，教师对学生所做作文的评价标准也应该灵活掌握。比如，如果一节课的作文内容是看图说话，那么教师的评价标准就是学生是否把所给图画的内容语句通顺、顺序清楚地写出来了；如果一节课的作文内容是写人，那么教师的评价标准就是学生是否写出了人物的主要特点，有没有写出人物在外貌、语言、动作、神态等方面的特征；如果一节课的作文内容是写景，教师的评价标准就应该是学生是否按照一定的顺序把所见景物清晰有序的描绘出来。写记叙文，教师的评价标准就是记叙要素是否清楚；写说明文，教师的评价标准就是说明顺序是否清楚，说明对象是否准确；写日记、书信，教师的评价标准就应该侧重格式是否正确，内容是否真实可信。
　　
　　四、评价角度要因作文内容而异。
　　
　　因为学生一篇稚嫩的习作在各个方面的表现是非常不均衡的，所以，教师的作文评语应该根据作文内容从不同的角度去入手进行评价。学生的每一次好的习作，都有其可贵之处，我们教师要善于发现这些闪光点，并能选取恰当的角度来写作文评语，给予学生肯定及鼓励。比如我在批改学生习作《小精灵》时，是这样写评语的：“习作在记叙外婆‘哄'伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，生动地对一个 4 岁男孩作了刻画，使伟伟这样一个活生生的小精灵形象跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文《我是司令你是兵》的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中’司令‘和’小兵‘的语言和动作既是’兵‘的，又是’孩子气‘的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁。”这两篇同样是写人的作文，前一篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想象。教师对这两篇习作写评语的角度也有所不同，前一篇评语侧重评判小作者对人物描写的是否生动，而后者却侧重评判了小作者独特的体验和想象。
　　
　　总之，要想真正地提高小学生的写作水平，我们教师就必须要重视写给学生的作文评语。因为对学生来说，真可谓字字千金，会直接影响到他们的写作水平甚至是做人。因此，我们教师一定要切忌三言两语、信手拈来的作文评语，必须下足工夫、字斟句酌。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 董蓓菲主编。小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
　　[2] 何文胜。从能力训练角度论中国语文课程教材教法[M].香港：香港文化教育出版社，1999 .