【摘 要】 本文首先基于《中国学生发展核心素养》对当下的作文教学进行反思，总结出核心素养背景下作文教学的目标追求，然后详细论述了构建初中AFL作文教学模型的必要性，并在ADDIE模型的指导下，建构出一种基于学生立场的以“促进学习的评价”理念贯穿始终的动态运转的作文教学模型，最终从分析、设计、开发、实施和评价五个层面展示了初中AFL作文教学模型运用的流程。
【关键词】 核心素养；促进学习的评价；作文教学；教学模型。
《中国学生发展核心素养》的发布，为我国全面推进素质教育、深化教育领域综合改革提供了更为清晰而明确的目标框架。在这种大背景下，各学段、各学科现有的课程设计、教学实践、教育评价等环节都应该围绕核心素养的要求自省和优化，以适应改革的步调。
一、我国初中作文教学现状。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。[1]令人遗憾的是，六大素养的培养在当下的初中作文教学中似乎缺失，而知识陈旧化、教学应试化、目标求同化、课程经验化等问题倒是屡见不鲜。
以“社会责任、国家认同、国际理解”三类素养为例，目前初中作文教学鲜有涉及，这说明当下的作文教学缺少一种国际视野和国家认同。其原因有两方面：一方面，因为初中学生刚从习作阶段过渡到写作阶段，一些语文教师单纯认为初中生能力不够，无需关注与“社会责任、国家认同、国际理解”相关的内容；另一方面，由于经历限制，学生聚焦的内容多局限在身边小事，未能触及更为广阔的社会范畴。
“人文底蕴、科学精神、审美情趣”等素养方面被“应试”压力所异化。关于高考“一年多考”的探索很多，而中考大多只有一次，故而，考生为得高分而生搬乱造写作文的现象比比皆是。“小文人”式的为赋新词强说愁，使得写作日益功利化，人文情怀、崇尚真知十分缺乏，更谈不上审美情趣的培养。在很多师生心中，作文已成为一种负担和枯燥的文字堆砌，这从学生的感叹“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”中可见一斑。
当下的初中作文教学对“身心健康、学会学习、实践创新”素养的关注就更加浮于表面了。相比于如何让学生在作文教学中适性发展来正确判断与评估自我，教师更为关注的是如何让学生都尽可能得高分，或是写出符合教师要求的文章。学会学习所需的程序性和元认知知识依旧在初中作文教学中高度匮乏，至于实践创新更是无从谈起。当大多数教师畏惧作文课、学生不愿写作文时，作文课的实践效能可想而知。初中作文一旦沦为格式套用，诸如诗歌写作这样注重想象力和创造力的内容基本就无人关注了。
二、基于核心素养的初中 AFL 作文教学模型的建构。
六大学生发展的核心素养涉及作文教学活动的方方面面，想要具体落实这些核心素养，最大程度地解决初中作文教学存在的问题，我们必须回归源头，从教学系统设计的角度重新审视并梳理作文教学的目标追求，借鉴已有模型的理论与经验，构建出一种能够高效落实核心素养的作文教学模型。
（一）初中作文教学的目标追求。
核心素养主张学生以个体的身份参与教学活动，重视个体在学习活动中的主动性和自觉性，强调个体在认识自我、学会评估与调控等方面的重要性。也就是说，在贯彻核心素养的课堂中，学生不能也不应该是附庸，不应当被置于被动接受的环境中，这应该成为初中作文教学的目标追求。要知道，“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。语文的阅读能力和写作能力也不是靠语文教师教出来的，而是在阅读实践与写作实践中培育起来的”.[2]基于此，我们可以将基于核心素养的作文教学追求概括为以下五点：保证学生在作文教学中的个体性和主体性；培养学生在作文教学中的主动性和自觉性；学科知识需要瞄准程序性知识和元认知知识加速构建和完善；教学设计应当从有助于自发地产生思维与沟通互动的角度入手；教学活动的视野需要从单纯的个人生活写作拓展到整个社会、国家以及国际层面。
结合《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对初中写作的学段目标和内容的规定，上述核心素养视野下的作文教学追求又可以转化如下目标追求。（1）基于初中生的个体性和主体性开展作文教学；依据初中生的基本学情调动其学习的主动性和自觉性。（2）引导学生多角度观察生活，力求从整个社会、国家以及国际视野感受、体验和思考。（3）强化初中作文教学关于搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等方面的程序性知识和元认知知识构建和完善。（4）不同文类的作文教学要融入初中生喜闻乐见的真实情境，创造条件帮助学生在学习中自发地产生思维与沟通互动。
（二）模型构建的理论依据。
当前我国的初中作文教学对于教学模型的关注并不多，能查阅到的教学模型，只有陈秀征提出的“生态型作文教学魔方模型”[3].其他的研究多为教学模式，例如，常青的“写作基本功训练分格教学”模式、刘朏朏的初中作文“观察-分析-表达”三级训练模式、于漪的“习作讲评”模式等。[4]这些教学模型或模式虽然关注了作文训练的全态和全程，但是对于“评价”的作用并未给予充分重视，更主要的是，这些教学模型采取的都是教师立场，学生的主体地位没有得到关注，更谈不上关注学生的主动参与。故而，我们建构的初中 AFL 作文教学模型需要寻找其他的理论依据。
ADDIE 模型作为教学系统设计过程的最基本模型，可以为初中 AFL 作文教学模型的组织框架建构提供有效的参考，帮助我们由浅入深地从分析、设计、开发、实施和评价五个层面开发和组织教学，使教学模型各环节有机统一、优化配置，发挥教学模型的最大效能。
