（二）培养学生的信息素养
在网络文章泛滥的情况下，学生最需要解决的问题不是如何阅读而是如何选择，这就需要教师注重学生信息素养的培养。
一是培养学生的信息选择能力。网络时代的信息浩如烟海，各式各样的信息无所不有，教师应因势利导，指导学生利用有限的时间和精力获得最有价值的信息，培养学生选择信息和分析信息的能力。
二是培养学生的信息欣赏能力。传统语文教学培养的仅仅是阅读和欣赏以纸张为载体的传统出版物，难以理解和感受课文所叙述的情景和气氛，也难以充分欣赏课文的情感和意境。网络时代教师可以充分利用声音、图像、动画等多种媒体，培养学生信息欣赏的能力。
三是培养学生的信息应用能力。网络的普及为学生的研究性学习提供了坚实的基础。带着周作人《喝茶》这个课题，笔者指导学生到网上去查找和搜集有关茶文化的资料，并把相关的图文资料下载下来，然后整理成自己的 “喝茶”.学生的参与热情非常高，有些学生甚至发动全家人一起搜集、整理信息和资料。有学生惊呼原来 《茶经》是中国，也是世界上第一部写茶的书，作者是唐代的陆羽，被誉为 “茶圣”.陆羽出生在现在的湖北天门，唐代时称作竟陵。有学生惊呼茶的作用真大：一可解毒，二可健体，三可养生，四能清心，五能修身。有学生知道了中国十大绿茶的排名，分别是：西湖龙井、洞庭碧螺春、白毫银针、君山银针、黄山毛峰、武夷岩茶、太平猴魁、信阳毛尖、庐山云雾、六安瓜片。可想而知，这次学生写出来的报告，不仅内容丰富，资料翔实，而且文笔流畅，语句优美，与以往的作文大相径庭。可见，在这样的研究性学习中，由于学习资源丰富，又可以亲身参与，动手操作，学生的信息生成能力得到了锻炼，创新能力得到了提高。
四是培养学生的信息免疫能力。语文教材中的文章不仅经过了精心挑选，而且进行了反复的提纯，因此，它给学生提供的是十分清纯、洁净的东西。但网络上的信息却良莠不齐，这就需要我们教师平时注意增强学生的法律意识及社会责任感，培养和锻炼学生自觉抵御垃圾信息及有害信息的能力，不断提高学生的信息免疫能力。
教师还可以在教学前对学生进行引导，可以提供相关网站，推荐有关文章，分享自己收藏的资料；并在学生自由阅读的过程中及时跟进导向，引导学生学会阅读。
（三）加强网络阅读方法的引导，授人以渔
1.在阅读中思考，在思考中阅读，读思结合
阅读是一种有目的、有意识的行为。如果只停留在字面上或情节上，而没有一种求学的思考意识，只能说是一种肤浅的阅读行为。现代阅读教学观认为：“阅读不是一种对文本编码的破译，而是对文本的一种再创造。”因此，阅读教学中必须遵循读思结合的方法。教师应引导学生主动阅读，在阅读中思考，并提供给学生获得与所学知识相关的网站、微课、电子书等信息源，引导学生在思考中阅读，读思结合，提升综合素养。
2.一般阅读与网络阅读教学相结合
一般阅读与网络阅读教学各有自己的特点，不能随意否定。一般书本阅读教学关注师文本、生文本，师生之间、生生之间的交流，以期丰富和积淀学生的人文素养，提高学生的鉴赏能力等。网络阅读教学注重的是培养学生信息搜集、甄别、选择和生成能力。教师应引导学生对二者有机结合，共同促进学生感性和理性的和谐发展。
3.自主与引导相结合
华东师范大学叶澜教授说： “没有学生的主动性，教育就有可能蜕变为 ‘驯兽式’的活动。”[2]网络是丰富的、便捷的、开放的，使学习者可以独立自主地进行探究活动，自主地选择相关网站和资源，因此，信息时代的学习应该是学习者的一种主动学习。
给予学生自由的空间，强调自主学习，并不等同于对他们不管不问，放任自流。教师还必须引导好学生，引导学生在网络环境下学会自主学习，自主阅读，学会阅读理解，阅读迁移，阅读创新。
4.技术手段与人文精神的优化组合
语文教师应该利用阅读教学为每个学生在青少年时代打下一个良好的 “精神的底子”.[3]在信息化时代，我们要避免为用网络而用网络的误区。因为交互网络本身不能产生任何教育作用，它就像书本、计算机、电视、电影等教学媒体一样，只有当教师真正把交互网络同语文的教学目标以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出一定的作用。在教学中，教师应当把人文精神和技术手段完美融合。
（四）强化实施网络阅读的教学环节
1.创设情境，激发学生阅读兴趣
教师利用网络及媒体的优势，创设与阅读教学相适应的情境和氛围，激发学生的情感体验，用情感点燃情感，碰撞出智慧的火花。如在学习张若虚的 《春 江 花 月 夜》一 课 时，教 师 在 导 入 后，通 过Flash动画、音频等媒介，展示精美画面，引导学生体验江连海，海生月，月照江，江天一色的壮观景象，以及作者对自然、对生活的无限热爱之情。通过悠扬的旋律、精美的画面、抑扬顿挫的朗诵，把同学们带进了诗的艺术境界，水到渠成地激发了学生的求知兴趣和参与需要。
2.自主建构，允许多元阅读
传统的教学方式把学生的棱角磨去，学生的学习兴趣和创造性灵感被扼杀。因此，在阅读教学过程中，教师应是主导，是活动的引导、协调、促进者，学生是主体。教师就学生在探索过程中碰到的疑难问题给以启发指引，或者通过网络监控平台了解学生学习进程并及时给予指导。教师要允许学生多元阅读，充分发挥学生的独立性和自主性。允许仁者见仁，智者见智，只要能够自圆其说。教师应对学生的多元解读持包容的态度。
3.会话交流，启迪学生情感与心智的互动
由于阅读主体的差异性，使个体对作品的解读存在一定的局限性。这时就需要通过互动与对话来挑战和突破这种局限。教师应运用交互式网络，引导学生围绕一个中心话题，在 “课堂讨论区”界面，以文字输入的方式展开讨论。教师及时在大屏幕上展示学生丰富的学习成果，将学生最活跃的思维激发出来，同时，又激起学生对新知识的追求，使他们兴趣盎然地畅游在网络的海洋里。使学生学会在阅读中思考，陶冶性情，升华人格，启迪心智，净化心灵。
4.评价反馈，促进教学相长
阅读能力的评价主要有形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种类型。网络环境下的阅读教学评价应以形成性评价为主要方式，因为我们评价学生不仅看结果，而且重过程，不仅看阅读的数量、种类等结果，而且应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的影响，关注学生的潜能是否被激发。通过科学合理地评价、监测学生的阅读水平，促进学生阅读能力逐步提升。
（五）实施有度监控
我国古代思想家，哲学之父老子曰： “知人者智，自知者明。”监控是智育心理学中的重要范畴，监控能力是21世纪教师所应该具有的重要能力，而自我监控是学习能力的核心。由于较多学生网络文化尚未真正内化，他们在网上自控能力较弱，容易失控，因此，语文教师应积极引导学生将人的发展和自我监控统一起来，实施有度监控，有度地实施学生的自我监控和教师对学生的监控。
总之，一般书本阅读教学注重的是教学过程中通过师文本、生文本，师生之间、生生之间的交流，丰富和积淀学生的人文素养，提高学生的阅读、鉴赏能力。网络阅读教学注重的是培养学生信息搜集、甄别、选择和生成能力。二者也各自存在一定的弊端。我们应使二者有机结合，互相取长补短，利用网络阅读来有效补充传统语文教学，培养学生的人文素养和开放的视野，共同促进学生感性和理性的和谐发展。
参考文献：
[1]黄伟杰。阅读教学：在当代文化语境中 [J].语文学习，2000（6）：8-10.
[2]叶澜。更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育 [J].中国教育学刊，1998:6-11.
