信息时代，网络阅读因其丰富、便捷、开放等特点，已成为大众最喜爱、最常用的阅读方式之一。通过信息技术与传统语文阅读教学的完美融合，丰富和积淀学生的人文素养，共同促进学生的感性、理性和灵性的和谐发展。激励学生胸怀坦荡，感性做人；心存原则，理性做事；自在无拘，灵性生活。
一、网络阅读与传统的语文阅读教学
（一）什么是网络阅读？
网络阅读，又叫 “网上阅读”.即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的超文本阅读行为。
（二）什么是传统的语文阅读教学？
传统的语文阅读教学，普遍把阅读能力的本质概括为感知、理解、欣赏、评价等环节。部分教师长期、机械地讲授教材设置的文本，并把自己多年来对文本的所思、所感、所悟一点不漏地 “喂”给学生。通常按照解题、介绍作者、介绍背景、逐段分析等模式由教师一讲到底。部分教师为了追求所谓的课堂气氛活跃，不加区分地提问，低质量地提问，导致阅读课堂呈现 “满堂问”或 “满堂灌”的怪象。
传统的语文阅读教学，缺乏以人为本的教学思维方式，把学生当成 “知识容器”,忽略了学生对文本的独特体验，甚至剥夺了他们与文本的对话，与生活沟通的权利，扼杀了学生的个性，使学生阅读的自主性和创造性在文本和教师两方面的钳制下无法实现。
（三）网络语文阅读教学的内涵是什么？
网络语文阅读教学是按照课程目标和教学目标，有计划地借助现代化手段 （网络）进行的一种阅读教学。体现教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的自主性、创造性。网络语文阅读教学与网络阅读相比，体现了更多的计划性、目的性和科学性。
文化文学网站、师生博客、语文学科论坛、QQ语文课堂、搜索引擎和语文教学资源库等，都是在语文教学中切实可用的网络资源形态，对于培养学生的阅读、写作、研究性学习能力和探求信息的素养，以及良好健全人格的养成，都有重要作用，并且是以往任何时代的资源形态所不可比拟的。
二、网络阅读教学存在的问题
（一）内容上呈现信息海量、良莠不齐的现状
网络阅读在呈现它信息丰富、便捷、开放等优势的同时，也呈现出了信息的良莠不齐、旁杂无序等劣势。面对海量的、良莠不齐的信息，学生往往会陷入无所适从的茫然状态。作为语文教师，应引导学生学会选择信息、鉴赏信息、应用信息和免疫信息。
（二）方法上呈现盲目、简单、肤浅阅读的状态
网络阅读中，大多学生随兴趣而定：盲目、简单，很少有学生阅读经典作品，大多数学生喜欢阅读言情、武侠、虚幻等网络文学。阅读过程中大多只关注故事情节，一目十行，走马观花，缺乏思考，忽略了阅读的质量，呈现肤浅阅读的现象，使学生的人文素养得不到应有的积淀。
（三）环节上呈现评价体制和标准尚不完善的尴尬
评价是网络环境下语文教学的重要环节之一。网络环境下的阅读教学，评价体制和标准尚不完善，对定量和定性没有很好的标准，不能很好地掌控阅读情况，处于一种尴尬的境地。
三、信息化教学环境中大学语文网络阅读教学实施策略
（一）提高教师的综合素养
网络时代信息日新月异，对语文教师的从业素质带来了严峻挑战。它呼唤着高职语文教师角色更深层次上的重塑与转换，促使语文教师由教书匠向教育专家转变，不断完善人格品质，以富于创新的精神开创师生平等交往、共同 成 长 的 语 文 教 学 新模式。
一是网络时代要求语文教师要转换角色。在网络时代，教师角色应从传统的具体信息的提供者转换为信息源 （途径）的提供者。在信息社会，教师要教给学生能力和方法，最核心的能力便是教会学生正确选择有效的信息源并判断信息的可靠性，而不是传递具体信息。
二是网络时代要求语文教师要完善个人能力结构。一名优秀的语文教师需具备的教学实施能力主要包括：信息选择处理能力、教学研究能力、教学监控能力、教学评价能力、终身学习能力等。
三是网络时代要求语文教师要不断完善自我人格。教师的一言一行，都传达给学生一种触及心灵的影响，教师应以自身对公义与真理的执着追求，使语文学习中的审美、交往和认知真正地培养人的精神，成为学生生活准则、人生价值的导向。
四是网络时代要求高职语文教师要能够 “授人以渔”.教师要想达到 “授之以渔”,使其 “认同其理”,从而 “身正为范”,必须坚持不懈地追求与学习，不断 完 善 自 身 的 知 识 体 系，成 为 学 生 学 习 的标杆。
五是网络时代要求高职语文教师创建平等交往的语文教学新模式。在网络时代，教师不再是权威，应以自己的学识、魅力、能力等去影响学生，与学生在平等、民主、普遍的教学交往中共同成长，并因此而赢得学生的尊敬，构建民主、平等、合作的新型师生关系。
