在小学语文阅读教学中，能够体现其核心和灵魂所在的，就是一节课的教学目标。它能够将教学活动定向指引，保证课堂活动有效展开，在现代教学活动中起着极为关键的作用。研究证明，有效的阅读教学必须要有科学的课堂教学目标，而科学合理的教学目标也是有效教学的有力保障。那么该如何制定科学合理的阅读教学目标呢？笔者根据多年来对教材的把握和教学实践，谈谈自己的看法。
一．整合三维目标，遵循课标脉络，着眼学生整体发展
在小学阅读教学中，课程标准既是总纲，又是行为指南，也是教学目标制定的准绳。语文新课标目标着眼于学生整体发展，从三个维度入手，这三个维度分别包括 ：情感、态度、价值观（即人文素养）；知识、能力（即基本技能）；过程、方法（即语文思维）。在这三个维度中，基本技能的目标设定，包括掌握所学知识，而能力的提高，则包括学习能力、思维能力等 ；人文素养的发展，则是积极健康的心态，对世界客观辩证地看待，能够有自主的人生价值取向等。
在目标制定中，这三个维度缺一不可。尤其是“过程、方法”这个维度，这是获得技能和人文的关键环节，也是学生思维发展和人文提升的必经路程。有效教学的目标设定，必须要保证三个维度的整合。保持三个维度各项目标的独立性，将思维能力（过程、方法）和人文素养（情感、态度、价值观）基本技能（知识、能力）有机结合，保证阅读课堂教学目标的科学性和合理性。
如《普罗米修斯盗火》这篇课文，我将目标这样表述 ：
知识技能方面 ：通过自学或者检查和交流，学会本课生字，组成生词，能结合语境理解关键词语的意思 ；正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。情感渗透及思维发展方面 ：读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象 ；想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。这样的目标设定能够全面科学立体，针对学生发展的三个维度设定标准，据此展开有效教学活动，使师生都能够在目标指导下有的放矢。
二、联系学生实际，把握课文内容，重在学生主体
在课堂阅读教学中，学生是学习的主体。教学目标的设定，要从学生入手，既了解学生的学情，更要了解学生的学习认知规律依据学生的实际水平，充分考虑其学习心理，既不能将教学目标定得高，使学生产生畏惧，又不能将教学目标定得低，使学生产生疲倦。同样一篇课文，放在低段教学和放在中高段，其目标的设定则大不相同。如课文《我不是最弱小的》入选人教课标版是第四册的课文，入选苏教版国标本则是第八册的课文，根据不同的年级段，面对的学生对象截然不同，那么教学目标也就大为不同。新课标第四册第 7 课《我不是最弱小的》教学目标为 :1. 会认 14 个生字，会写 12 个字。2. 能够学会正确流利地朗读课文，并能理解萨沙和妈妈的对话。体会问号、感叹号所表达的语气。3. 激发保护弱小者的意识。而在苏教版国标本第八册《我不是最弱小的》，其教学目标则设定为 :1. 能够有感情地朗读课文，并能流利地讲述此故事。2. 学会生字组成新词，并能欣赏和理解特殊语境中的词句意思。3. 通过自主探究合作交流，进行想象体验。理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，培养良好的道德行为。
从两者的目标设定可以看到，不同的学生主体，情感态度价值观的目标定位也有所不同，基本技能和思维能力也要根据学生实际，有所不同。在目标设定中，除了考虑学生的具体情况，还要考虑教材的实际情况。作为教师，要把握好教材的主要内容，并能够根据课程标准通过具体的课堂教学来实现三维目标。每篇课文教学目标并非相同，要根据不同的课型、不同的内容，调整不同的教学目标。不同的文体，对学生的目标要求也要有所不同，学生需要体会的具体内容和情感也会有差异。
三、定位要准确，把握要适度，训练特定目标要准确
小学语文阅读教学目标的设定，首先体现在定位要准。那么，如何才能算是定位准确呢？定在哪里为好？显而易见，根据新课标要求，要大力发展学生素质，那么就要让学生掌握语文知识，培养语文运用能力及创新思维能力 ；不仅要重视学生的智力因素，还要注重学生的非智力因素，这些在目标的设定中都要有所体现，准确地表述出来。尤其是在表述每一堂课的具体目标时，表述不要太概括，比如要“学会本课生字词”这个目标，就可以落实到位，指向明确，说清楚是哪几个词语，哪几个生字，有什么标准和要求。再如要“通过自读感悟，理解课文内容”这个目标，就要准确定位，落实到“如何读，如何悟，理解内容当中的哪一点”，这样才能让学生有明确的思路。在培养人文素养当中的目标，比如“能体会文中思想感情”，就要落实到“培养何种感情，如何体会”，通过这样准确的定位，让学生既能够掌握方法，又能够易于操作，老师也能够进行测评，教学目标就能够切实达到。如在对阅读教学中的背诵目标设定，我是这样表述 ：“抓住关键词进行记忆，背诵全篇课文，并能默写第二、三自然段。”我通过这样的陈述，量化考核学生是否能够抓住关键词语，能否背诵课文，默写第二、三自然段。
在这个目标中，抓住关键词语是交给学生学习方法，而默写和背诵则是教学结果。在阅读目标设定中，教师一定要把握适度。难度不能太高，也不能太低。比如在高年级教学中，如果将教学目标设定为识字写字，掌握生字词，这样显然降低了目标，让学生觉得枯燥无意义。而在低年级段，如果将目标设定为“赏析文中关键词句”，那显然会让学生觉得难以理解。在教学目标量度上，要保持要适中分配，一篇课文不要有太多目标，而是要重点突出，几个目标围绕其中两个，关键性引导，这样才能够收获课堂教学的有效性。
