在语文课堂教学中， 教师根据自己制定的教学目标，并结合课堂教学的实际，设置一些问题对学生进行提问。 提问环节不仅能有效调动学生学习的积极性， 使课堂教学能够更有效率地开展，还能不断拓展学生的思维，帮助学生更好地学习相关教学内容。
一、课堂提问策略的作用
（一）对教学能够起到积极的反馈小学语文教师所面对的授课群体是小学生。 小学生由于年龄较小，个人对于事物的总结能力不强。 因此，教师直接和学生沟通来了解教学效果的好坏往往不能够达到最佳效果。 而教师通过课堂教学的提问环节，结合设置问题， 可以十分有效地了解学生学习的整体情况，找出课堂教学中的不足，从而帮助教师更好地调整和转变教学策略， 做到教学能够有的放矢，机动灵活。 除此之外，课堂提问策略的应用还能使教师掌握学生对于提问的心理感受，帮助学生减轻学习中的压力困惑。
（二）对学生起到积极的帮助作用小学语文课堂教学提问这个环节对于学生能够起到积极的帮助作用。
首先，它能够督促学生积极地学习。 小学生这个群体自我约束能力较差， 上课时注意力不强、左顾右盼、交头接耳等现象严重影响着学生课堂学习的效率。 而有效的课堂提问使学生能够更加注意认真听讲， 督促他们积极地去听课学习。
其次， 课堂中各种提问可以充分调动学生学习的积极性。 在课堂四十分钟里，如果教师一味讲解，学生会逐渐感到疲倦，渐渐失去对语文学习的兴趣。 教师通过课堂教学提问可以充分调动学生学习的积极性， 使整个课堂教学氛围活泼融洽， 促进学生积极主动的自我学习。
再次， 课堂提问可以帮助学生记忆得更加牢固。 在小学语文学习中，许多知识点都需要去记忆，如果学生单一通过课下死记硬背，许多知识点也会存在遗忘。 而教师在课堂教学中通过更多的提问可以使学生的记忆更加深刻，有效提高学生的记忆效率。
二、提高课堂提问的有效性
（一）教师要设置有效的问题
在语文课堂教学中， 课堂教学设计对于整个课堂教学起着指导作用。 教师要在课堂设计环节设置有效的问题， 问题的设置既能满足优等生的要求，也能满足学困生的要求。同时提问的设置要条理有序， 能够通过提问积极地调动学生课堂参与和思考问题的热情。 往往有些教师在进行问题设置时以问题多为基本原则，这种原则是错误的。
首先， 教师要充分认清楚提问的效果不是取决于有多少个问题， 而是在与这些问题是否能够对学生的课堂学习产生积极的效果。 如果问题都是千篇一律，即使问题的数量多， 学生回答的积极性也会被重复的问题所影响。比如，教师在讲授《窃读记》这节课时，有的教师设置了这样几个问题。 如课文中从哪些地方看出作者的快乐与惧怕？ 课文中哪些词语能够形容作者的惧怕与快乐？ 这种重复问题的设置不仅不能调动学生积极思维的热情，反而使学生在课堂学习中慢慢丧失热情。
（二）教师在设置问题时要有条理
对于小学语文课堂教学中的问题设置而言， 问题设置的条理性也是影响问题效果的重要因素。 有的教师在问题设置中对此方面不注重， 往往在问题设置的环节安排上存在主次不分、难易颠倒等现象，使学生在回答问题时存在答不上来或者过于简单等情况，影响整个课堂教学的效果。
比如，教师在《草船借箭》课文的讲解时以为什么周瑜在和诸葛亮的较量中甘拜下风为主要问题的设置点， 而不是以诸葛亮怎样借到箭为出发点进行问题设置。 这种问题设置就会使学生忽视对课文主要问题的思考，不利于学生正确地把握课文的重点。
（三）教师要在课堂上善于抓住问题呈现的时机
教师在课堂教学的提问环节中要重视时机的把握。 因为良好的提问时机能够带来更好的教学效果。 比如，在学生学习兴趣被激发的时候，教师要抓住这个时机进行提问。 教师在提问的环节也要重视提问的梯度。
首先， 教师要设置全体学生能够回答的问题，使学生能够首先进入到课堂学习中。 然后教师要根据课程推进的实际情况， 选择性地抛出相关问题让学生回答。 在课堂教学的开始阶段教师可以抛出一些引导学生全面思考的课堂教学问题， 让学生带着这些问题去进行听讲。 在课堂教学中段教师要注重分别提问环节，先让学困生进行回答，再让中等生回答，紧接着让优等生回答，问题也从容易到困难。 这种方式使整个课堂的气氛又被调动起来， 为课堂教学末段教学的推进起到良好的促进作用。 在课堂教学末段时，教师要在收尾阶段多进行总结性、指导性的问题提问，使学生能够通过别人回答问题的方式来解决自己学习中的疑惑。
总之， 教师要合理运用课堂提问这个重要的教学手段， 根据学生学习的现状进行问题的设定， 同时教师要把学生实际学习能力和课堂提问环节紧密结合， 使学生能够对课堂提问进行合理消化， 并且给予课堂提问更多的反馈意见和建议。 教师通过提问来带动课堂教学气氛，学生和教师之间，学生与学生之间的互动也逐渐增多， 使课堂教学的效率得到提升。 学生主动学习的意识也逐渐增强，从而促进学生全面发展。
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