引言
新课程标准对语文课堂教学也提出新的要求，要求语文教师在教学时要建立“动态课堂”,要把“课堂还给学生”,把学习的主动权还给学生，“留精彩给学生”,加强师生之间的互动，提高教学的效率。基于此，在平时的教学过程中要重视加强师生间的互动，但是，由于受到各种因素的影响，现阶段的课堂教学中的师生互动开展的效果不是很理想，需要进一步调整、完善。
一、创设互动情境，强化学生的感性认识
课堂教学是“教与学”的双边活动，但是，教师在实际教学中往往低估或者是忽视学生的认知起点，尽管学生对所学知识有了一定的认识，但是，教师由于事先对教学活动有详尽的预设，为了“更好”地完成教学任务，生硬地把学生拉回来，让学生的学习起点重归于“零”.这样的教学显然是收不到高效率的回报的。真实的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程，让每一位学生的个性都都能得以发挥。为了更好的活跃课堂氛围，提高互动的积极性，结合教学内容，运用情境导入、讲故事导入或者是讨论导入、对比导入、问题导入等方法进行导入，把学生的思绪引入到具体的互动情境之中，为学生主动参与到活动当中提供丰富的感性材料，把学生的学习积极性充分调动出来。
例如，在学习《坐井观天》这篇文章时，师生可以展开如下对话：
师：同学们，文章中的青蛙为什么会说“天只有井口那么大呢”?
生：主要是因为它面朝的口就只有井口那么大，所以它认为天就是井口那么大。
生：因为青蛙从来没有跳出井口去看看外面的世界。
师：同学们的回答非常精彩，接下来，我们在一起探究文章的内容，看看到底发生了什么事情。青蛙这种动物真是一直生活在井里面吗？井是什么样的？你们实际见到过吗？请同学们回家查查相关的资料，也可以咨询父母，再告诉大家。
在实际教学中，通过设置符合学生认知能力的问题，鼓励他们自己去找答案，延伸课外，激发探究兴趣，而且还利于由直观的文字转化成感性的生活实物，也利于培养他们产生分享主动学习的乐趣的积极性。
二、要给学生留出自由创造的空间
伟大的物理学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”那么，在学习中，如何给学生一个“翘起地球”的支点呢？这一教学理念正体现在学生的主体地位上，一旦学生的主体地位没有真正落实，他们学习知识的主动性和创造性就会被压抑，这一问题也是当前师生关系最突出的问题。因此，课堂教学活动的设计和展开，要努力体现开放性上面。要在教学活动中提倡探索，鼓励学生创新，要保护好学生的求知欲望。
在实际教学中可以采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”等的教学方式。鼓励学生各抒己见，让他们都能够敢于发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。此外，学生主体作用的发挥，需要教师的积极引导。如果没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也就很难把学生的创新意识和创新能力激发出来。在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，从本质上来说也是教师创造带动学生创造的过程，所以，既要把教师的创造性充分发挥出来，也要通过教师的创造带动来提升学生的主体性，只有这样，才能构建高效率的语文课堂教学。
三、融入情境，提高交流互动
在语文课堂教学中，结合教学内容，融入相关的情境教学，在情境中鼓励学生充分展开想象，提出问题，加强师生之间的交流、互动。另外，建立情境教学也能有效提高学生在学习过程中主动探索内容的动力，有利于增强对语文内容的理解，加强学生内容的概括总结的能力。教师也要根据实际情况，对学生加以适当的指导，鼓励他们自主探究、学习。
例如，在分析《推敲》这篇文章时，当学生熟练的朗读课文以后，教师可以先把课文内容以故事的形式讲出来，让学生大致了解文章的写作背景，当学生还沉浸在故事里时，再让学生根据课文内容进行表演，有的学生扮演贾岛，有的学生演韩愈，还有的学生表演门，这种表演形式也有效加强生生之间的互动，提高了学生探究知识的热情，更有一部分学生在表演推和敲的动作时，旁边的同学配合着发出推和敲的声音，极大地调动着每一位学生的参与热情。建立这样的情境教学在一定程度上更好地诠释了课文的主要内容，师生之间、学生之间通过交流合作，既提高了教学的互动性，又提高了教学的效率。
小学生是祖国的小花朵，是祖国未来发展的希望。小学教育则是小学生系统接受教育的起点，对学生们今后的发展发挥着重要的作用。良好的教学氛围，新颖有趣的课堂互动等，都使得课堂教学蕴含着巨大的生命活力，师生之间的良好互动也为课堂教学注入新鲜的生命活力，学生们也能在愉快的氛围中获得多方面的满足与发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉和人性的魅力。所以，在实际教学中，教师要用感情灌溉、融合，创设更多更有利于激发学生积极性的互动方式，在互动中，让学生掌握有生命的语文知识，激发他们主动学习的意识，使学生想学、乐学、爱学，使得课堂教学达到事半功倍的效果。
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