小学语文新课程标准指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。如何让语文课堂“生龙活虎”？是可以通过一定的策略来实现的，总的来说，要让学生充分的参与。并在教学过程中体现创造的精神，才能影响学生，感染学生。活力的课堂应该是建立在创新的基础之上的，并充分发挥学生的学习主动性。
新世纪对人才的需求不仅仅占有知识和较强能力，更重要的是要“学会生存，学会共同生活，学会与人合作”。在实际工作中要想做好每项工作及重大的科研项目者需要方方面面的人才配合才能完成。所以从小就要培养学生学会与人合作的能力，在我们的语文教学中绝不能单纯传授语文知识，最重要的目标和任务就是要培养学生自主探究，主动获取语文知识的能力，教师要向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本知识和技能。在教学中开展“小组合作”学习是实现这一目标的有效途径，同时开展小组合作学习符合小学生的心理需要。
因此，从小培养学生学会与人合作的意识，培养学生的团队精神，使学生养成做好每一件事都需要相互支持、相互帮助、相互鼓励、积极配合，懂得合作学习的重要性。小组合作学习已经引起大家的关注，问题在于如何提高实效。在语文教学中要使小组合作学习真正发挥作用，收到良好效果。
一、明确职责，激发学生主动性
明确职责，合理分工，相互尊重，差异互补是小组合作学习取得实效的关键，每个组员不仅要认同小组合作的目标，还要自觉地将目标内化为自主学习的行为，因此，学生不仅要做好自己在组内分工的任务，还要积极主动地协助他人，达成共同的学习目标，提高学习效率。如在小组中可以设指挥员、操作员、鼓励员、计时员等不同的角色，由不同特长的学生担任，每个角色各司其责，形成小组学习合力。
由于每个角色的不可替代性，保证了每个组员的全面和有效参与，也培养了学生合作交往的能力。如《公仪休拒收礼物》一课教学时就尝试小组合作学习，初次分组按认同公仪休、子明、管家三个角色进行分组，共同探讨各自角色的特点、人物形象、再次分组按表演课本剧角色需要指导定编组，熟记台词，共同排练，进行表演。导演、道具、服装的角色，三个角色，使每个同学都有了用武之地。表演中，学生把两把三角尺用绳一提，成了“鲜活的鱼”，这些创新之举，充分展示了学生学习的主动性、创造性。
二、创设情境，激励学生参与合作
通过创设一定的教学环境，为学生营造一种平等、民主、宽松的学习氛围，让师生之间，生生之间可以相互交流，让课堂充满温情与友爱，充满互助与竞争，激励学生积极、主动地参与合作学习中去。教师一改以往居高临下的心理状态，弯下腰与学生和颜悦色地交谈，热情地参与到学生的讨论中去，这样就消除了学生的紧张感、畏惧感。如在教学《丑小鸭》一文时，我利用多媒体播放了丑小鸭的遭遇，然后问学生：“丑小鸭为什么会变成白天鹅？”“丑小鸭变成白天鹅以后会怎么做？”一席话激起了学生强烈的表现欲，开始窃窃私语。于是，我让他们自由组合，开展小组讨论。小组合作解放了学生的嘴，人人参与讨论，那些平时想说又不敢说的学生，不再显得拘束，课堂气氛融洽而又热烈，而且突破了课文的重点和难点。
三、选择课题，有效解决问题
教学的目的不是让学生消灭问题，而是不断发现问题，解决问题，再发现问题，在如此循环中培养学生的问题意识、探究意识及搜集整理资料、解决问题的能力。小组合作学习作为一种新的学习方式，为学生研究型学习提供了一个良好的平台。在教学中，我经常依托教材，引导学生不断产生新的问题，拓展探究。如教学完《春联》后，老师因势利导：
贴春联是我国中华民族过年的传统习俗？各少数民族过年的习俗有哪些？外国人过年的习俗有哪些？这些习俗如何形成的？有什么特定的含义？现代人过年对这些习俗进行了怎样的改革？形成了怎样的新风俗？个小组确定好本组的研究课题后，大家各自搜集资料，有上网的，有跑图书馆的，有采访老人的，还有打电话问亲戚的。大家将搜集来的资料筛选、整理，以小组日记的形式进行书目汇报。学生的视角开始在研究中关注社会、关注民族传统文化与现代文明，在研究中拓展了知识面，培养了综合素养。
四、调动热情，提高学习效率
合作学习通过师生地位的变换，为学生主动参与提供了条件，师生互动、生生互动，把大部分学生从旁观者、配角者转变为学习的积极参与者，老师讲得少、讲得精，留给了学生自主学习、相互交流的空间和时间。老师通过启发、引导，让学生在既定难度问题上开展合作学习，相互交流，取长补短，有效地提高了课堂教学的效率。如上习作课《抗击“非典”，我们与您同行》时，因写信的对象基本相似，有医务工作者、光荣献身的英雄亲属们、患者、疫区小朋友，我就让学生按自己选择的对象分组，再按写作水平的差异分成各个小组，合作写信。学生的写作积极性很高，小组成员之间你一言我一语，一会讨论写作的内容，一会讨论词语的用法，两节课下来，信写得很成功，课堂教学效率提高了，对写作水平差的学生更是一次好的帮助。
五、讲究形式，增强合作能力
在合作学习中，有时可以运用比较补充式，一人做中心发言，其他学生补充，组长归纳；有时运用辩论式，组员各抒己见，提出不同意见，摆明理由，经过争论比较，组长综合归纳；有时运用连锁式，成员依次发表看法，提出各自见解 在这一过程中，学生既主动参与，积极思考，又相互配合，集思广益，更好地培养了合作意识，实现了教学目的。
如在《畅游海底世界》的语言活动中，学生们自由组成“贝类展厅”“海象家庭”“海底时装队”“海马一家”等 7 个小组，由小组长负责，讨论决定介绍的方式 ，然后分工合作做准备，同学们的方式很多：画，画出海底世界奇异的风光；演，表现出海底动植物的特点及其活动方式；诵，吟诵有关海底世界的诗篇；说，运用拟人化来自述；写，把海底世界的感受写出来 所有这些，是集体智慧的结晶。我们惊喜地发现，孩子们的合作意识特别强，大家互相指导，互相启发，互相补充，互相辩论，取长补短。每个学生都有表现自己才能的机会，同他他人相得益彰。
六、总结评价，体现合作成效
评价是师生辨别是非、判断正误、自我反思、共同学习、共同提高的过程。评价是激发学生新的兴趣、新成功的动力，对学生在活动过程中获得经验和发展价值进行积极的客观的评价，能促进学生创造性的发展，营造体验成功的情境，有利于教与学预期目标的实现。教师要对各小组学习情况的交流给予及时的点拨性的指导和鼓励性的评价，以再次刺激思维，挑起学习的新欲望。评价的着眼点主要是：在活动中的合作态度和参与程度；在活动中主动积极地发现问题，分析问题和解决问题的能力；掌握知识和综合运用的水平以及讨论交流过程中所表现出来的实践能力和创新精神等；同时也要指导学生学会自我评价、相互评价，学会学习策略，并运用学习策略主动积极地规划学习任务、确定发展方向，选择学习方法，我们还应针对每次不同类型的小组合作学习，建立小组合作学习的评价表，师生共同评价，通过小组日记，调查报告等形式记录展示活动成果。
最后，我又想起了《新课程》“前言”中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能 一个充满生命力的课堂应该是开放的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个充满人文关怀的课堂，更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂！
参考文献：
[1]给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[2]陶行知文集.江苏教育出版社.
[3]新课程与教师角色转变.教育科学出版社.
