河南话可分为两类，一类是河南官话，以开封为代表的地区周围辐射有商丘，郑州等地。另一类是属于晋语的邯新片，而安阳大部分地区属于晋语的邯新片，但也有官话的重叠交织，与开封等地的河南官话有一定的区别。后者的最大特点，是平舌音和翘舌音不分，口型一般比较浅，对于普通话中要求的字正腔圆距离较远，语调平缓，开口度没有普通话的大，去声比例较少，所以对于学习普通话的小学生来说，教师需要掌握其特点，才能更好教授普通话。
一、豫北方言的特点以及语文课普通话教学的特点
1. 豫北方言的声调特点
豫北地区主要是中原官话，但也有安阳地区的属于晋语的邯新片，中原官话分阴平、阳平、上声和去声四类，有些地区三个声调，如渑池地区。入声归派入阴平和阳平。而安阳地区的声调分为阴平、阳平、上声、去声、入声五类。
中原官话最常见的调值类型 阴平 24、阳平 42、上声 54(55) 和去声 312，下面具体列举几种河南方言的调值比较：
豫北地区如安阳地区，发音口腔口型较为扁，一般上下多张不到位，左右也较窄，如，白、黑，等字发音和“列”的口型几乎一样，缺少口腔的宽窄变化，发音皆不到位，从上表可以看出，阴平阳平以及上声的调值，在豫北地区的安阳，区别很小，而上声字发音调值偏低，缺少了普通话的那种婉转感，有时在读含有上声字的词组时，极易读错，或将前后声调读反，或将大多数上声字发为阴平字或接近去声的声调。上述现象普遍存在于教学中，所以抓住规律性的教学方法尤为重要。
2. 语文课普通话声调的教学方法
首先是对声调习惯的纠正，对于上声平声容易混淆的词组加以强化训练，
比如先上声后平声的例子：
“老师”-- 上声 + 阴平
在豫北安阳则发成：
“老师”-- 阴平 + 阴平
“老”字为上声，有一个先下后上的婉转过程，而豫北方言一般将此过程省略，直接发为平声，所以显得发音短促，语速也容易过快。
很多小学生说话的速度偏快，导致发音过程不完整，老师应该加以腔调上声与平声结合的训练，并特别指出本地方言与普通话之间的区别，引起学生的注意。
再如先平声后上声的例子：
潇洒 -- 阴平 + 上声
豫北安阳则读为
潇洒 -- 阴平 + 阴平
另外在豫北安阳，“去声”的腔调发音也比较浅，缺少去声的顿挫感，发音给人以轻描淡写的感觉。
例如：
浴缸 -- 去声 + 阴平
重音明显在第一个字，而豫北安阳地区则将其非重音化、平均化，这些都是值得教师强调的地方。可见，安阳地区对发音不太讲究语调的上声与平声之间的变化，造成声调单一，而去声又比较轻，比较短促，缺乏普通话四声的抑扬顿挫感。声调上的平直，导致发音过程加快，造成发声口型腔体位置不能充分到位的现象。
这就是特点，所谓“南腔北调”，同时也是豫北地区普通话学习者的障碍。这就要求小学语文教师和学生克服这种习惯，逐渐改“腔”改“调”。教师应该在教学中将这些字的方言发音和普通话发音加以对比，让学生有一个清晰的客观的真实体验，而不是进行枯燥的没有理解作为基础的练习。
3. 豫北地区平舌音与翘舌音的学习方法
除了上述声调的特点，豫北方言的另一特点就是平舌音与翘舌音不分的问题，因为大多数安阳地区的人是没有翘舌音这个概念的。教师如果没有很好的在教学中强调的话，很多学生在升到高年级后仍然改不过来。所以有必要对二者作专门的讲解。
（1）运用排除法来区分平舌音与翘舌音。
汉字中主要是形声字，一般声旁相同的字都是形声字，而且声母一般也会相同。如“喿、曾、宗、卒、采、仓、曹、从、散、司，叟、遂”作偏旁的字，绝大多数是平舌音；“占、中、主、专、朝、成、出、少、善、申、生”作偏旁的字，绝大多数是翘舌音。普通话里，平舌音少，翘舌音居多。如 ca，只有“拆”（方言音 c1）、擦、嚓、”4 个字，而 cha 音节下，却有“叉、茶、诧”汉字；zen 音节下，只有“怎、谮”两个汉字，而 zhen 音节下，却有“真、枕、镇”等汉字；尤其是音节 sen 下，只有一个“森”字，而 shen 音节下，却有“身、神、审、甚”等汉字。类似上述情况，我们只需记住少数几个平舌音字，就可以确定大多数翘舌音字了。
豫北尤其是安阳地区发言平舌音居多，甚至有将所有翘舌音发成平舌音的倾向。普通话刚好相反，大部分是翘舌音，更符合字正腔圆的特点。豫北地区小学生语文教学应抓住这个特点，加强少数平舌音字的记忆，剩下就是翘舌音，这就是排除法的好处。
因此，语文教师应将这些规律性的知识点镶嵌在教学的各个环节，在不增加学生负担的情况下，灵活结合语文教材加以教学。
一句话，那就是只要记住少数平舌音字，或平舌音偏旁形声字，即可推定其他字为翘舌音的字。
（2）利用声韵结合的一般规律来学习平舌音与翘舌音。
除了上述排除法，在普通话中，声母和韵母的拼合，也是有规律可循的。有些声母不能与某些韵母结合，而有些韵母则不能和某些声母结合。例如 ua、uai、uang 这三个韵母，能跟翘舌音 zh、ch、sh 结合相拼，而不能跟平舌音 z、c、s 相拼。所以如果是“抓、装、窗、摔、双”等韵母分别是 ua、uai、uang 的这些字，一定是翘舌音而不可能是平舌音。而韵母 ong 能跟平舌音 s 相拼，却不能跟翘舌音 sh 相拼，我们就可以断定韵母是 ong 的“松、耸、宋”，属于非翘舌音。教师应该对这些环节加以重点讲解，让学生记住一小部分，而能学会一大部分，起到事半功倍的效果。
二、豫北地区小学语文课普通话教学常见的问题和解决方法
1. 易受教师普通话的影响。
青少年模仿能力强，又是语言学些习的关键年龄阶段，所以极易受环境的影响，这就要求语文教师能讲一口极为标准的普通话，教师发音的错误，和各种习惯都会潜移默化的影响儿童的语言发音习惯。
语文教师应该加强自己的责任意思，努力学习不断提高自己语言素质。除了通过平时电视电影媒体里面的普通话来练习语感，也可以通过专门的普通话考核教材来练习，针对性的对一些易读错的字进行针对性强化练习。
2. 缺少普通话语境交流。
很多学生一回到家里，和父母对话都是方言，普通话的状态马上丢失，或者改回普通话后，极易混杂方言的发音。这种现象尤其是在县级以下的农村地区更为普遍，所以应该鼓励孩子们用普通话和父母交流，或是放学后，同学之间结伴回家或是玩耍，提倡用普通话来交流，增强教学效果。
3. 缺少内心默读时语调的培养。
在有声阅读和表达时候，容易找准普通话的腔韵，而在默读状态下，人的语调感容易还原成原来的方言。
这是因为默读时人的注意力主要集中在对语义的理解上，而不是腔调。所以默读训练，教师应该强调学生应时刻注意语调感的培养，因为对于方言区的学生来说，普通话就是“拿腔拿调”，对于方言区的人来说是一种非自然状态，如何将这种非自然状态转换成自然状态显得尤为重要。故教师要强调学生默读时的内心语调感的训练，这个是很容易被老师和学生忽略的环节。
结语 :
综上所述，豫北安阳地区语文课普通话的教学，在实践中应该巧妙利用普通话的规律和自身方言的特点来实施教学，使普通话教学具有该地区自身特有的规律。同时，应积培养和创造良好的普通话语言环境。有些县级以下的学校，由于缺乏语境，很多其他科目的教师大部分采用方言教学，或是普通话极不标准，认为只要能教会学生知识就行了，忽视了语言教学的重要性。所以提倡甚至规定所有科目都应使用普通话教学也显得尤为重要，只有这样才能使得普通话教学更为顺利、更有效果，而少走不必要的弯路。
