第五篇关于小学语文论文：
《小学语文教师课堂即时评价倾向性探讨》
【摘要】课堂即时评价作为教学评价中的一个重要组成部分，作用越来越突出，日益受到人们的关注。笔者通过对即时评价倾向性方面研究成果的分析，发现教师由于先前的评价活动而造成的对即时评价特殊的心理准备状态，这使其在课堂评价中带有鲜明的倾向性，评价内容更多是关于知识与技能方面的，评价时机更倾向于延缓评价，评价的性质更倾向于肯定的、表扬的，评价语言更倾向于口头语言的评价。
【关键词】小学；语文课堂；即时评价。
2011 年《义务教育语文课程标准》颁布以来，提出了许多关于教师课堂评价的实施建议，小学语文教师的课堂评价方式发生了很大的改变。课堂评价由于其特殊的即时性，教师们在评价过程中更愿意遵从先前的评价行为，而这些带有倾向性的评价行为，则直接反映了教师对于课堂评价的偏好性。笔者通过课堂观察、教师访谈以及问卷调查等方法进行研究，并设计了《小学语文课堂即时评价现状调查问卷》，通过问卷了解教师的课堂即时评价的倾向性。本次调查选取了延吉市某小学5、6 年级各两个班的学生及两位语文老师，发放问卷 150 份，收回问卷 150 份，回收率 100%.有效问卷 118 份，问卷有效率为 78.6%.
1.评价内容的侧重点在于学生的知识与技能。
由上表可知，教师在小学语文课堂即时评价内容方面，51.7%的内容是有关于学生知识与技能方面的，33.1%的内容是有关于学生情感态度以及价值观方面的，只有 15.3%的内容是关于学生学习方法方面的。相比较而言，知识与技能方面仍旧是教师评价的重中之重，而有关于学生情感态度价值观的评价内容也占有不小的比例。
课例一：《伯牙绝弦》教学片断。
师：我们来读一句翻译一句，“伯牙善鼓琴，钟子期善听”什么意思？
生 1:俞伯牙善于弹琴，钟子期善于倾听。
师：好，生 1 今天站起来两次了，而且都回答正确了，俞伯牙善于弹琴，钟子期善于--.
生：倾--听--.
在上述课例中，教师首先对生 1 积极回答问题的态度给予了赞扬，然后对他回答的正误进行了评价。在课堂观察的过程中，这样的评价模式屡见不鲜。2011 年《义务教育语文课程标准》的评价建议中提到“要尤其注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展”.而日本学者梶田叡一的“四层冰山模型理论”认为基础学力是由显性学力和隐性学力共同构成的，知识与技能作为显性学力就像是露出水面的冰山一角，而“思考力和问题解决力”即过程与方法则是支撑冰山上方显性学力的隐性学力。作为显性学力的知识与技能，不仅学生能够较容易的习得，在教师评价时也能获得明显的反馈。教师在对学生的知识与技能进行诊断以及改进时，能够很明显的收到学生的反馈，学生在显性学力上的进步也更加显而易见。而过程与方法作为隐性学力，是科学的学习方法的掌握与内化的过程，教师无法通过评价及时得到来自学生的反馈，学生也无法通过教师一次或两次的评价快速进步。因此，教师的评价内容更倾向于对知识与技能的评价。
2.评价的时机更倾向于延缓评价。
由上表可知，79.7%的学生认为教师在课堂评价中更倾向于延缓评价，而只有 20.3%的学生认为教师在课堂评价中常立即评价。
课例二：《金色的脚印》教学片断。
师：自读课文，想一下，老狐狸都用了什么样的办法去救小狐狸？
生 1:引开了看家犬。
师：恩，还有什么。
生 2:用力咬开牵着小狐狸的锁。
师：恩，咬开了小狐狸的锁，还有--生 3:在地板上做了窝。
师：在地板上做了窝，这三个行为是不是就是老狐狸为了救小狐狸而做出的努力啊。
生：是--.
