第七篇关于小学语文论文：
《小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究》
摘 要： 课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，也是非常重要的一种教学手段。它是促进教学目标达成、提升学生关注度、启发学生学习、检验学生所学的关键。课堂提问在小学语文课堂教学中具有无可替代的重要作用，但是，在目前的课堂教学中，教师在课堂提问方面存在着诸如： 提问问题数量过多、华而不实、表述不清、缺乏启发性和引导性等，未能使课堂教学达到最理想的水平，因此，应采取课前做好提问准备、课中讲究提问技巧和采用多种多样的叫答技巧等策略。
关键词： 小学； 语文教师； 课堂提问； 对策。
美国着名学者高尔提出， “一节课的时间，有时多达 80% 的时间，是用于课堂提问与问答”,课堂提问是教师与学生沟通的桥梁，教师在课堂中的提问直接反应了其是否明确教学目标，对教学重、难点是否把握准确，也直接影响学生的学习动机和学生发散性思维的培养，是检验学生学习结果和为教师提供反馈的重要手段。笔者认为，目前小学语文教师课堂提问存在的问题主要表现在三个方面： 课堂提问内容方面、课堂提问的技巧方面、教师提问作用的认识方面。那么，针对课堂提问中存在的问题，解决这些问题的策略的提出尤显得至关重要和刻不容缓。
一、当前小学语文教师课堂提问存在的问题。
（ 一） 课堂提问的内容方面。
1. 多： 问题数量过多。
随着 《新课程标准》的提出和逐渐落实，启发式教学越来越受到重视。然而，有的教师根本没有真正理解启发式教学的含义，错把它的含义直接且肤浅地理解为 “教师问，学生答”,导致一节课下来，“满堂问、满堂答”的气氛渲染出一片热闹之象，结果学生、老师都累，最后却往往连最基本的知识性教学目标都没有达成，更奢谈技能性、情感、态度、价值观等方面的教学目标的达成。
2. 浅： 问题水平较低、华而不实。
依据布鲁姆教育目标的分类标准，对教师课堂提出的问题进行了分类，由低到高将所提的问题分为六个不同的水平： 知识、理解、应用、分析、综合、评价。[1]问题的难易程度和层级即代表了问题的水平，而课堂提问的水平是否符合当前学生的学情，是否能促进教学目标的达成，是否能使学生的思维得到启发和发展尤显得至关重要，这也能体现一名教师是否具备充足的知识储备和教学技能。
然而，在小学语文课堂教学中普遍存在着教师提问水平较低的现象，所提问题大多没有思考的价值，或者不用思考就能获取答案，无法锻炼学生的思维能力。试问： 在这样的提问水平下学习的学生的思维如何切实地得到提升和锻炼。
3. 碎： 问题细碎、逻辑结构不清。
课堂提问是教师引导学生达成教学目标的重要手段，每一个问题的设计应当是经过细致的考虑和安排的，问题间要逻辑严密、环环相扣、层层递进，这样的课堂提问才算是有效性的提问，当然，问题不宜过多且更忌讳细碎啰嗦，应当做到简洁、明确、清晰。
有很多小学语文教师在课堂中常常出现这样的问题，当问完一个问题之后，学生进行思考并回答，教师点评概括之后，提出的下一个问题常常跟上一个问题毫无联系，让学生摸不着头脑，逻辑结构严重混淆。
4. 糊： 问题表述不明确。
语文作为一门语言类学科，其表达能力的培养是关键，而课堂提问中教师的表述能力和表达的艺术性对学生起到引导和感染的重要作用。教师在提问时，表述清晰更有利于学生进行思考和做答。
然而，有太多的小学语文教师在课堂提问时由于准备不足以及语言表达能力的欠缺，提问时经常出现问题表达不明确的 “糊”状现象，提问后令学生感觉处在云里雾里，不清楚教师提问的重点和目的是什么，从而影响学生的学习效果以及课程的进展。
5. 远： 脱离学生思维的 “最近发展区”.
维果茨基提出的 “最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平： 一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； 另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。[2]教师在课堂上的提问不应该脱离学生思维的“最近的发展区”,问题不能过于简单或难，不能过于狭隘，凡是脱离它的提问都是无意义的提问，只会离学生思维的发展越来越远。
6. 少： 面向少数学生。
作为小学语文教师，除了培养学生的语言表达能力之外，更重要的作为引导者要培养小学生的思维创造力和关注学生的个性发展。然而，在小学语文课堂中，教师比较偏向让举手回答的同学来回答问题，或者是叫那些虽然没有主动举手但是成绩一直比较优异的学生回答，然而多数知道答案没有举手的学生、或者是不知道答案的学生则完全没有受到关注。教师的眼里不应当是只有这些少数尖子生，应当注重每一位学生的个性特点。
（ 二） 课堂提问的技巧方面。
1. 急： 待答时间不足。
当教师在课堂上提问完毕之后，会留给学生一定的待答时间，这段待答时间的掌控相当重要，时间的长短一般视问题的难易程度而论。当问题涉及到知识、理解、应用层面来说的话，一般教师把待答时间控制在1 -6 秒为宜； 当问题涉及到分析、评价、综合层面来说的话，教师应当把时间控制在10 秒左右。但是，在小学语文课堂教学中，教师在提问之后，往往没有考虑到问题涉及的层次所相对应的、应当给予学生的考虑时间是多少。
