如何把握五年级语文课文《水》的阅读重点(2)

第四，读写迁移。感悟到作者反衬的写法后，我在教学中顺势进行了“读写迁移”的环节，文章的画面再现、反衬手法、重复手法、细节描写都很生动，我要求学生们学习这种写法，在课后任选一种写作方式进行摹写，然后第二天交给我，学生们积极响应，通过这种“读写迁移”,学生锻炼了写作能力。此外，《水》一文所展现的年代于作者是独特的体验，但于现在五年级的孩子而言却很陌生。因为没有经历，而且生活在江南水乡，学生们很难有那样的体验。我就要求学生在写作练习中去发挥想象，化平淡文字为真实生活情景，把自己的感情带入摹写的文本中，他们充分发挥想象力，在摹写文本中展现了各种各样“缺水”“惜水”的场景，有的写家里的淘米水用来洗菜，洗菜后用来浇灌，有的写一瓶水要喝一整天，每次渴了只喝一小口……总之，通过想象拓展和读写迁移，孩子们的想象力和写作能力都得到了提升。
　　
　　通过以上四种方法，我始终紧扣文本中的关键句“水，成了村子里最珍贵的东西”展开，通过三幅画面的情景再现，让学生能够对水的缺少与珍贵有深刻领悟，对获得水的快乐有深刻体味。然后，通过对关键词“饿”“笑”的分析，让他们对文章的主旨有进一步了解。最后，顺理成章地发掘出文本的主题---苦中作乐，乐观面对生活，课后还进行“读写迁移”,通过回味想象摹写提升他们对文章的感受和写作能力。这样层层推进，本文的阅读重点就逐一展现。
　　
　　此外，在分析文章的阅读重点时，我也时刻注意自己作为引导者的身份，不破坏孩子们的主体地位，毕竟阅读是比较私人化的体验，对于同一篇文章，不同的学生通过阅读产生的感受是不同的，学生能以自己独特的感性和经验参与解读。而且，在关注主题发掘的同时，我也提醒他们关注文章的写作手法，以提高他们的写作能力，五年级的学生正处在写作的主体形成和字句表达的关键时刻，所以，通过对《水》一文的阅读重点的把握，能够为孩子们的整体语文素养的提高贡献一分力量。