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【题目】乡村小学语文培育留守儿童积极人格
【引言】小学语文中留守儿童人格培养引言与文献综述
【第一章】小学语文教学与农村留守儿童积极人格培养的关系
【第二章】小学语文教学能促进农村留守儿童积极人格的养成
【第三章】在小学语文教学中培养留守儿童积极人格的途径
【第四章】小学语文教师人格在培养留守儿童积极人格中的作用
【结语/参考文献】语文教学中留守儿童积极人格的养成研究结语与参考文献
第四章 小学语文教师的人格在培养留守儿童积极人格中的作用
第一节 小学语文教师的人格魅力及其影响作用
一、语文教师的人格魅力
教师的人格特征指的是教师在实际的教学活动中需要保持高度强烈的责任心，且具有乐于吃苦、勇于探索的精神。语文教师的人格魅力既是至关重要的教育资源，又是潜移暗化的教育力量。语文教师的人格魅力，不仅表现在爱岗敬业，关爱学生，认真负责，勤劳肯干，甘于奉献，耐心细致，还包含具有正确的认知方式，与时俱进的学习态度，科学合理的思维习惯，乐观向上的健康情绪，勇立潮头的创新精神，应对积极事件和消极事件的智慧与能力等内涵。
身为语文教师，我们需要勤于学习，勇于实践，努力完善个人素质，不断提升自身人格魅力，以美好的人格影响留守儿童的人格，使用独特的人格魅力感化他们，运用优秀的心理素养陶冶他们。
二、语文教师的影响作用
"一个具有人格魅力的教师，总能使学生乐意亲近，并视为楷模，从而形成强大的'向师性'."语文教师的人格魅力对留守儿童有着极其深远的影响。一个热爱学生、爱好教书的教师，对课堂教学有着自己独到的见解，善于依据留守儿童的心理特点和认知规律选择合适的教学内容，能够针对不同层级的学生拟定相适宜的授课方案，使每个类型的学生都能找到各自进步的空间和发展的方向。一个具有正确认知方式的语文教师，有助于指导留守儿童建立合理的认知方式，形成阳光的思维方式，保持乐观向上的心态。一个具有人格魅力的语文教师，有助于引导留守儿童保持平和稳定的情绪，增强面对学习生活的勇气，培养积极健康的人格特质。
语文教师的人格具有教育价值。一方面，通过语文教师自身的表率作用来达到，留守儿童以他们为标杆，在耳濡目染中提高自身的语文素养和人格魅力。另一方面，教育价值的实现需要通过具体的教育活动来展开，如：通过讲故事、看影片、参加各种活动等途径来引导留守儿童实现。
第二节 小学语文教师的积极人格及其示范作用
小学语文教师的积极人格，同样是个广义的范畴。一个赋有积极人格的语文教师，达到了一定精神境界，具有能使人信服的力量。他们的积极特质体现在积极的思维、积极的言语、积极的情绪和积极的行为等诸方面。
一、语文教师积极人格的内涵
德国著名教育家第斯多惠曾经提及："教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。"作为留守儿童的榜样，我们需要努力完善自身的积极人格，这是由教师职业本身的示范性特点决定的。语文教师不仅要拥有一颗善良仁慈之心，具备关爱学生身心健康的能力，而且要富有社会责任感，具有乐观向上的人生态度。教师的优秀品质和美好心灵，将会不知不觉地感染留守儿童，从而促进其积极人格的发展。
日常工作中，语文教师要善于运用自身的积极人格，调整好情绪状态，激发留守儿童兴趣，开发语文学习潜能，关注教学目标的达成，注重知识的体验过程，拓展想象、发散等思维能力，引导他们享受学业进步的喜悦。语文教师还要重视对留守儿童学习习惯、道德品行、意志品质、人际沟通等能力的培养。
二、积极的思维是积极人格的内在要求
塞利格曼通过对解释风格的研究，得出结论："认知是造成人乐观与否的重要因素，外在事件本身并不是人格形成的直接因素，个体对外在事件的认知才是人格形成的直接因素，个体的认知可以改变。"积极的思维习惯，是积极人格的内在要求，体现为正确的认知方式。语文教师不妨借助引导、点拨、强化、指正等方法来影响学生的归因模式。当留守儿童进行归因时，语文教师适时引导，帮助他们形成正向思维，施行恰当的行为，培养积极人格。
积极思维的教师拥有正确的认知方式，保持最佳的精神状态，他们能更全面地理解留守儿童，擅长挖掘留守儿童学习、生活环境中的积极因素。积极的教师能够清醒地认识到：虽然留守儿童的语文知识水平、家庭学习氛围、课外书籍阅读数量等与普通学生相比缺乏竞争优势，他们在成长过程中存在诸多不利因素，会遇到许多难题，但都无法成为束缚他们发展的理由。
拥有积极思维的教师，善于用开放的姿态，愉悦的心情，欣赏的眼光，正向的评价来对待留守儿童。孩子们无形中也会深受感染，学会乐观看待事情，勇敢面对生活，积极寻找自身闪光点，努力弥补不足与缺陷，全面认识和评价自己，与同伴形成良性竞争，健康快乐地成长。
三、积极的言语是积极人格的外显形式
积极的思维借助积极的言语得以呈现。这里的教学言语指："语文教师根据规定的教材，一定的教学任务，在具体的教学环境中，针对特定的接受对象，在实践中形成的富有个性的职业用语。"语文教师的教学言语要简洁明了，生动形象，充满情感，富有诗意，使留守儿童乐意倾听。在教师和风细雨的语言渲染下，留守儿童的思想情感、语文素养逐渐变得丰富和完善。因而，有人说："语文教育的理想状态是以不动声色的方式通过语言文字将人文的关怀，积极的力量传递给学生。"语文教师的教学言语以其独有的艺术性、感染性、示范性和教育性等特点，让学生仿佛置身在文字美、文学美的海洋中，在无形中提高留守儿童的审美能力和语言表达能力，让他们学会对语言进行规范表达，从动听的故事、感人的事迹中得到情感的熏陶，道德的感化。引人思考的讲解语、积极肯定的评价语有助于学生创造力的生成，至于教学言语是如何对留守儿童的创造力大有所益的，下面我们截取湘教版五年级上册《留住今天的太阳》的教学片断来加以说明：
师：同学们，经过反复朗读，我们已经了解了故事情节，对文章内容也有了一定的理解。下面，请大家快速浏览全文，进一步思考你从中懂得了什么道理？
生 1:我发现男孩留住太阳的办法是：赶在太阳落山前写完作业。
师：谢谢你带领大家回顾了文章的要点。那么我们可以利用太阳下山前这段时间做些什么呢？
生 2:抓紧时间写好作业，复习当天所学，预习第二天的功课。
生 3:我会阅读课外书籍，看看新闻或报刊杂志，掌握最新动态。
生 4:搞好个人卫生，整理房间，并帮爷爷奶奶做些力所能及的事情。
师：不论学习还是做家务，都能看出你们的懂事与勤劳，老师为你们这样自觉的行为点赞。我们还可以和身在外地的父母……生 5:（迫不及待地说）打电话或发邮件，向父母表达思念之情，倾诉心中的苦恼。
生 6:天气变冷了，提醒爸妈及时添加衣服，保重身体。
师：你们真是些有心的孩子，老师也被你们所感动。我们可否将这段时间用来锻炼自己的身体呢？
生 7:可以，我会和同村的好朋友一起跳绳或者踢毽子，这样既锻炼了身体，又增进了友谊。
……师：就像大家所说，太阳下山前，我们可以温习功课，拓展知识面，培养兴趣，增强体质。我们由此发现充分利用时间能带来很多好处。请同学们继续畅谈你阅读课文受到的启发。
生 8:让我想起了"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。"我要学会珍惜时间。
生 9:我想到了鲁迅先生说的："时间就像海绵里的水，挤一挤还是有的。"我也要挤出时间多做一些自己感兴趣的事情。
师：你们善于联系前面所学畅谈学习感受，说明你们在读书过程中有深入的思考，老师为你们感到高兴。相信你们会成为时间的主人！
……在整个教学片断中，教师非常注重每位留守儿童的感受，及时捕捉思维的亮点，适当予以点拨和启发，让他们尽情表达，在交流中整理思路，深化文本的理解，拓展人生的感悟。同时采用发展性评价，运用激励机制，充分肯定他们的进步，激发学习热情。
教师教学的谈话语正是教师和学生间的对话，就是在一问一答间，学生的人文素养得到提高，语文能力得到锻炼，也正是在这一问一答间，学生的积极人格得到了发展。语文教师谈话语的运用，影响学生积极人格的形成。多一点人文关怀，用心发现留守儿童的优点，并给予肯定性评价，激励留守儿童主动思考，大胆发言，体验成功的滋味。课堂上，得体、温馨的评价语，不仅为留守儿童的学习注入兴奋剂，激发他们的潜能，而且张扬了留守儿童的个性，使学习成为一个充满快乐、富有成就感的体验过程。语文教师如果能坚持发现留守儿童的独特之处并加以鼓励，有利于他们在成长的过程中变得更加乐观，更加自信。
四、积极的情绪是积极人格的直观表现积极心理学家认为，增强个体的积极情绪体验，是培养积极人格特质的最佳方法之一。可以说，积极的情绪是积极人格的直观表现。如果我们语文教师善于进行自我管理，懂得控制自己的情绪。不论工作繁忙，还是遇到突发情况，都能做到"不迁怒，不贰过",理智地和留守儿童谈心的话，那么孩子也会被教师所感染，并且学着保持心平气和的状态，这样他们才能平心静气地面对学习上的困难和生活中的挫折。反过来，倘若教师整天情绪低落、唉声叹气，原本活泼开朗的留守儿童也会变得不够阳光自信，那么他们解决学习、生活上问题的能力也会大打折扣。
语文教师应努力培养留守儿童保持快乐、轻松、向上等积极情绪，引导他们接纳自己的劣势，全面认清自我，对未来树立信心，勇敢地追求梦想，坦然面对困境，友好地与人相处，以感恩的心态关爱他人，回报社会。
第三节 小学语文教师应与留守儿童结成积极和谐的师生关系
一、小学语文教师与留守儿童师生关系现状
（一）师生关系概述
"师生关系是学校教师与学生之间的基本关系，是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。"教师和学生之间的关系，在语文教育教学过程中最为紧要。它直接决定着课堂气氛的状态，关乎教学进度的开展，影响教学目标的达成，也会对学生的学习兴趣、学习效果及学习能力等的培养产生一定的作用。
师生关系是小学语文课堂教学中最为活跃的人际关系，它时时刻刻影响着教学活动的组织与落实，对学生的健康成长和积极人格的塑造也有着必然的联系。从整体来看，我国中小学师生关系一如既往地保持着尊师爱生的优良传统，呈现出教师恪尽职守、踏实肯干、乐于教学、关爱学生，学生尊敬教师、奋发向上、勤奋学习、精于思考等特点。
（二）农村教师与留守儿童关系现状
随着留守儿童这个特殊群体的出现，我国师生关系有了一定的改变，在整体体现尊师爱生的传统下，农村地区的师生关系存在表情冷漠、感情冷淡、过度依赖和矛盾冲突等问题。
农村教师和留守儿童这种关系的产生，与留守儿童自身的成长环境有很大的关联。由于父母常年不在身边陪伴，对子女进行言传身教所起的作用十分有限，再加上隔代教育的种种弊端，致使留守儿童出现了自我封闭、胆小怕事、畏缩不前、犹豫不决或者狂妄自大、蛮横无理、攻击性强、不计后果等极端情况。当然，也和农村教师本身的教育教学方式有关。部分教师不考虑留守儿童身心发展的特点，不尊重他们的个性差异，依赖经验，一味蛮干，过于突显教师的主导地位，却忽视学生的主体地位。教师的一系列不良行为，进一步加剧了农村教师和留守儿童关系的紧张局面。
二、小学语文教师与留守儿童建立积极和谐的师生关系
（一）和谐师生关系建立的意义
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过："学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。"对留守儿童而言，和谐友好的师生关系有利于他们积极人格的形成和综合素养的提高。
"罗森塔尔效应"就充分证明了教师的赞美、鼓励、支持和信任等会影响和改变学生的思想、行为以及学业成绩。留守儿童在接收这些来自语文教师的正面信息时，会增加自信、自尊和驱动力等积极的心理因素，使他们愿意向更加积极的方向去努力，力求达到教师的期望。
（二）和谐师生关系建立的方法
在学校教育教学中，语文教师和留守儿童同样都是处于成长中、发展中的个体。教师作为师长，具有丰富的教学经验和专业的学科知识，可以说建立积极、和谐的师生关系关键在于教师。
农村语文教师唯有与时俱进更新理念，坚持不懈读书思考，勤奋学习语文专业知识、语文学科教材教法、教育学、心理学等知识，不断提高教学水平和业务能力，用高尚的道德品质和人格魅力去影响留守儿童，用过硬的技能和教育智慧去启迪留守儿童，用平等尊重和无微不至的关爱去呵护留守儿童，如此方能真正走进他们的情感和精神世界，从而建立起和谐愉悦的师生关系。
