教师的课堂点拨是把双刃剑， 适时到位的点拨能有效地调动学生的学习热情， 拉近师生距离；反之，则会挫伤学生的学习积极性，影响学生的全面发展。 怎样才能让课堂点拨帮助学生的学习之舟行得更远呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、用充满智慧的教学语言激发学生的求知欲望
古希腊学者普罗塔戈说：“ 头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”课堂教学中，教师的点拨一旦到位，就宛如智慧的火种，能点燃师生共鸣的火花，能激发出学生内在的学习动力。在教授李白《 将进酒》的过程中，一名学生诵读“ 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”时声音过于平缓。这时，笔者装出睡眼惺忪的样子对他说：“ 你扮演的李白估计是快要要睡着的李白， 而非诗歌中满心悲怆的李白。”
学生闻言都笑了。在接下来的朗读中，他们都有意识地将前两句读得高亢奔放，后两句读得舒缓低沉，深深地体会到了诗人的悲慨之情。在这样的点拨中，教师敏锐地指出了学生的不足， 让学生明白了努力的方向。
又如在教授李清照的《 声声慢》时，学生也知道诗歌表达的情感是悲伤的， 但就是读不出那种悲戚感。在朗读首句“ 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时，学生只注意到声音要低，因而读出来时显得平淡无味。 笔者灵机一动转而问:“ 大家认为李清照在寻觅什么呢？”
生：“ 她在寻觅‘ 误入藕花深处’的青春时代。”
生：“她在寻觅与丈夫‘ 东篱把酒黄昏’的幸福时光。”
师：“但她最后找到的是什么呢？ 对此我们都心知肚明，只是徒增了伤悲。请问，当你内心充满无尽的伤痛时，你会用怎样的声音回答别人呢？”
生：“ 哭着回答，声音有哭腔。”
师：“很好！所以我们在读时要读得深沉。停顿的地方，要用气息带动声音，形成拖腔，声断而意不断，就能读得更悲了。”
生：“ 我认为读时要读得轻、读得慢，才能读出忧郁。另外‘ 惨惨’一词语调要高些，这样富于变化，才会有更强的感染力。”
生：“朗读时应带有一种迷茫的感觉， 因为她什么都没有寻觅到。”
师：“ 同学们回答得真好， 我们朗读诗歌时只有使自己身临其境，才能和作者形成情感共鸣。”
对学生精彩的回答， 笔者赞叹不已， 但又想追问：学生的智慧究竟是从哪儿来的呢？显然，这是点拨的结果，而且笔者认为，在这个过程中教师的点拨并不是直接的、生硬的，而是瞅准时机顺势而发，先通过点拨让学生认识到原有的不足，从而进入愤、悱的状态，然后再通过点拨让学生有所思悟，从而取得了良好的教学效果。
二、以良好的学习氛围创造精彩课堂
课堂上，教师的点拨是教学的助推器，能有效激发学生学习的积极性。 点拨应在学生的思维出现障碍时进行，通过教师真诚的关注、精妙的评价、智慧的引领，不显山不露水地将学生的思维引向深入。
比如执教鲁迅的小说《 祝福》，在挖掘祥林嫂的悲剧根源时，教师问“ 祥林嫂是被谁害死的”.一问激起千层浪，学生立即展开了热烈的讨论。一名学生语出惊人：“ 祥林嫂是自杀的，不存在凶手问题！”该生摆事实、讲道理，滔滔雄辩。其他学生针对他的观点展开辩论，课堂气氛甚为热烈。另一个学生辩论说：“ 祥林嫂本就是封建社会的受害者，她以何种方式死并不重要，黑暗的社会才是幕后黑手。”
学生间的互动评价之所以热烈， 是因为教师点拨精当，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，课堂教学因此生机勃勃。
三、在点拨中培养学生美好的人性
（ 一） 教师要关怀所有的学生
爱默森曾说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。”教学工作必须坚持以生为本，破除“ 师道尊严”,消解“ 教师中心”,以尊重为基础，尊重爱护学生的自尊心，创设良好的教学情境，构建民主、和谐的教学氛围，用富有启发性、趣味性，充满人情味的语言去感染学生，用幽默而富有哲理的道理去启迪学生，用真实生动的事例诱导学生， 尽可能多地给他们一些表现和实践机会，让他们张扬个性、展现才华，体验成功的喜悦，感受自身价值实现的幸福。教师要提高自身素质，严于律己，宽以待人，厚德载物，用丰富的学识和海纳百川的胸怀点燃学生思维的火花， 做学生的良师益友。
（ 二） 教师要尊重个体 ,真诚交流，共建和谐课堂
教师的课堂点拨要及时到位，张弛有度，收放自如。教师多给学生一点理解和鼓励，对学生而言便无异于雪中送炭，使他们在情感上受到安慰，在心理上获得补偿。这样一来，学生便更善于表达，且乐于表达。
（ 三） 点拨要避免单调，力求多样
教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生进行情感交流。例如在一次作文评讲课上，一名学生这样写道：“ 她的眼睛明如春水。”笔者立刻予以嘉许，并追问“ 还有其他比喻吗”.学生有的说“ 葡萄”,有的说“ 水晶”.诚挚的交流既开启了学生的心灵之锁，又促进了学生良好学习品质的形成。
参考文献：
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[ 2] 张 思荣。巧 点拨 妙生成 ---论高中语文点拨法[ J] .中 学语文，2013,（03）。
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