早读课是学校课程设置的一部分，如果语文教师能够合理地利用早读课，将会使学生的诵读能力有很大的提升，也会使他们对语文学习保持浓厚的兴趣。但是初中语文早读课的现状却不太乐观，存在着目标不明、形式单一、让学生自由选择的内容少等问题。因此，要发挥初中语文早读课的功能，提高其有效性，我们教师就要不断探索和实践，寻求改善初中语文早读课现状的有效方法。
一、制定早读课的阅读目标
要想提高初中语文早读课的效率，语文教师就要重视早读课，且各年级的教研组要把每学期的早读课内容纳入到学期教学计划中，并遵循循序渐进的规律，精心设计每周的早读课内容，形成一个完整的体系。比如，初一阶段的早读课可以将诗歌朗读作为主要训练内容，教师收集一些浅显易懂、短小精悍的诗歌，早读课上抽出五分钟的时间让学生理解和体会诗歌的思想内涵和情感，然后教师稍作讲解，剩下的时间就让学生朗读、背诵。通过一年的训练，学生的文学鉴赏能力会得到明显提升。
初二年级的早读课可以文言文为主要朗读内容。教师要精选一些符合学生学习水平的文言文，如人物传记、游记散文等，让学生在早读课上抽出十分钟的时间进行朗读和背诵，争取一周学习一篇，这样做能够增加学生的文学积累，提高他们的文学素养。初三阶段的早读课，教师可以选取一些优秀的散文、议论文等让学生朗读。这些美文佳作蕴含着作者的人生观、价值观、世界观，诵读这类文章可以让学生积累更多的生活经验，明白更多的人生哲理，有助于他们良好思想品质的形成。具体到每一节早读课，各年级的语文教研组要集体备课，提前落实好每一节早读课的全部任务，并在早读课专用备课笔记上做好记录，于早读课前书写在黑板上，让学生知道早读课应该读什么、怎么读。
二、营造良好的早读课氛围
良好的教学氛围是指教师在组织和实施教学的过程中所创设的与教学内容相符的环境和气氛。英国哲学家约翰·密尔认为：“在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”
因此，在初中语文早读课中，教师应当根据不同的朗读内容和主题设计不同的方案，并营造出相应的课堂氛围，使学生在早读课上一直保持着积极的状态，进而领略早读课的魅力。比如，完成苏轼的《水调歌头·明月几时有》的朗读训练后，教师可以为学生播放歌曲《但愿人长久》，使他们在优美的旋律中感受经典作品亘古不变的魅力，以及其超尘脱俗、澄澈空灵的优美意境。又如，读完悲壮、震撼心魂的《斑羚飞渡》一文后，教师可以让学生搜集一些与生命有关的课外阅读材料，使他们通过阅读受到强烈的思想冲击，并有一些思考和感悟，这样，一种使命感、责任感、崇高感便会充溢在每个学生心中。
三、增加语文早读课的形式
一般情况下，早读课的内容和形式多由学生自由支配，教师只在意早读课“书声琅琅”的氛围，至于学生读什么、读得效果如何，则很少过问。学生对新鲜的事物比较感兴趣，如果早读课总是采用单一的形式，容易使他们产生厌烦的情绪，从而降低早读课的效率。
所以，在语文早读课上，教师要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新，引导学生深入理解作品，体会其中的情感。
如七年级下册诗词单元，《沁园春·雪》中毛泽东的意气风发、豪情壮志；《破阵子》中辛弃疾的抑郁苦闷、壮志难酬；《再别康桥》中徐志摩的浪漫唯美、多愁善感……这些诗词有的激情四溢，有的深沉舒缓，有的轻松欢快，有的感伤含蓄，要让学生迅速准确地把握朗读方法和感情基调绝非易事。这时，教师可以放录音，或者请有朗读特长的学生作朗读示范。这样的阅读指导更直观，更易于学生掌握，能使学生在朗读中体会和感受到作者的情感，把对思想内容和艺术特色的理解与朗读有机地结合起来。
另外，游戏活动也是学生非常喜欢的一种早读课形式。比如，每个学习小组选五名学生，大家像接力赛跑一样一个接一个地读，有人读错马上就换下一个人，规定时间内看哪一组的学生读得又准确、又流利。在这样的朗读活动中，参与的学生定会全神贯注，看准字形，读准字音；不参与的学生一样专心致志，时刻准备纠错。一节早读课下来，全班学生都能参与其中，不仅提高了诵读能力，还增强了集体荣誉感。
多样性的语文早读形式不仅增强了学生间的合作、师生间的互动，也为学生创造了更为广阔和自由的学习空间，对于激发学生的语文学习兴趣有着积极的作用。
综上所述，早读课作为语文学习的重要阵地，其作用不容忽视。语文教师一定要不断更新教育观念，科学拟定早读计划，合理安排早读内容，充分挖掘早读课的功能和价值。相信，只要我们能避免早读课形式的单调无趣，投入真挚自然的情感，早读课就一定会焕发出无限的生机！
参考文献：
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