在日常的教学工作生活中经常会出现这样的情况 :在老师看来，简单的不能再简单的 A、B、C 类的问题，可学生的脑瓜子就是转不过弯来 ;任你老师如何启发引导“,我自岿然不动”;老师抱怨连天，学生一脸茫然。这是为什么呢？一言以蔽之，学生的思维能力欠缺。换言之，广大的语文教师培养学生思维品质的意识不强。毋庸讳言，时下的学校课堂教学完全变成了应试的驾校训练场，重知识技术训练，轻思维品质培养。时间，老师支配 ;内容，老师决定 ;思维，老师替代 ;课堂，老师主导。像极了舞台上的皮影戏，学生就是那被一根根细线牵扯着的木偶，没有自我，没有思想。
面对语文教育教学的现状，笔者结合自己的工作实际，在日常的教学过程中努力尝试探索，积累了一些心得体会，稍作梳理，就教于大方之家，不成熟之处，恳请各位同仁指正。
各个学科都肩负着培养学生思维品质、社会合格公民的责任，语文学科尤甚。新的课程标准明确指出，语文学科是工具性与人文性的统一。就工具性而言，语文是汉民族的母语教学，是本民族文明得以交流传承的根本，其工具性不言而喻。语法，修辞，逻辑，文学，是语文学科的四门功课。可见“,逻辑”即“思维”教学在语文学科中的地位是何其重要。然而我们的语文教学却恰恰忽视了思维逻辑的内容，在没有“授之以渔”的情况下，却要求学生收获大量的“鱼”,苛刻之余，未免有些“滑稽”吧。
就人文性而言，能够选入语文教材的文章，大都是古今中外经典的名家名篇，最起码也是在某一方面存在无可替代的精彩之笔，抒发了作者的真情实感，反映了作者的生活年代，关照了人类的社会诉求，再现了人类的永恒人性……也正因为如此，它才能流传千古而不衰，它的价值光环才能永远熠熠生辉，照耀后人精神前行。因此，我们的语文教学才于工具性之外有了傲视其他学科的独特个性--人文性。语文的学科特点决定了逻辑思维是语文教学的应有之义，语文的人文性同样决定了思维逻辑是语文的必经之途。
“与我心有戚戚焉”的追求。再经典的作品，不读不知其美 ;再精彩的文章，不读难明其妙。选作语文教学的篇目，是用来“读”的。“选”是教材编写者的责任，是前提 ;“教”只是老师的桥梁作用，是辅助 ;“读”则是学生语文学习的任务，是根本。“读”应当成为学生与作者交流的自觉行为，从文章里读出自己，读出人生感悟，读出共性阅历，读出……与作者同呼吸，与人物共命运，心与心相通……课堂上给予学生充足的时间多彩的样式读文本，体会作者丰富的心曲，感悟人物立体的性格，接受人性文明的熏陶，开启情感逻辑的大门，张开理性思维的翅膀。
这是一个逆流而上、追本溯源的艰难过程，同时更是一次荡涤心灵、愉悦身心的美好之旅。换言之，就是调动学生的情感体验顺应作者的情感思维轨迹，感悟人性之美，审阅艺术之光的思维撞击，是读者、作者心路历程的优美共舞，是心心相印的两情相悦，是心有灵犀的韵律体操。
比如学习朱自清先生的《背影》，学生首先要朗读全文，整体感知一下文章的内容与结构 ;再默读文章，理清文章“开篇点题，引入‘背影'--追忆往事，父亲爱子--别后泪光，思念父亲”的行文结构 ;精读文本，充分发挥自己的联想想象力，调动积极的情感体验和灵动的生活阅历，揣摩玩味散文名家朱自清五次点击“父亲背影”的思想逻辑，现实过往交织纷呈的情感思维，如此写法的目的，达到了什么效果……且不管学生思考的结果如何，最起码的客观结果是学生经历了一个主动地思维过程，并得到了积极的思维锻炼，对作者所寄予文章的东西有了某种程度上的理解与体认的同时，不自觉的印证了自己的审美价值观，历练了求同思维的具体方法。这是一次不起眼却十分宝贵的思维品质的提升。
“瞪着金子般的眼光”的发现。当下的语文阅读教学，往往是老师一个人在讲台上滔滔不绝、支离破碎的“权威”解读，学生在台下一丝不苟、手忙脚乱的“知识”识记。没有阅读与体验，只有灌输与接受 ;没有思维逻辑与发展创造，只有现成答案与照猫画虎。不见学生与作者通过文本进行的思想交流与思维碰撞，不见学生对文本的解构、分析、质疑、发现 ;只见千篇一律、规规矩矩的笔记，只见异口同声、铿锵齐读的记忆。读而不思，读而不问，读而不进。
比如教学蒲松龄先生的《口技》一文，不再是老师装模作样、唾沫四溅、眉飞色舞的赞不绝口，不再是行文缓急有致、结构首尾照应的写作特色 ;代之以朗读、默读、通读、齐读、速读、精读，代之以思考、体会、揣摩、玩味、模仿、表演，代之以讨论、质疑、求解、结论。比如，一部分学生主张删除结尾的结尾的“一桌一椅一扇一抚尺而已”,留下想象回味的余地，增强表达的效果。尽管这个想法不够正确完美，但从学生思维锻炼发展的层面来看，无疑有着极好的促进作用和极大的导向效应。
“眼观六路耳听八方”多向求索。古人云“学而不思则罔”,没有思维的课堂如何能有高效的学习？进行课程改革了，新的理念、新的模式层出不穷，语文课多年的经典篇目也迷失了“权威”的解读，仿佛一夜之间师生都被上帝赋予了联想、想象、创造的翅膀，答案开始可以海阔天空、五花八门“、异彩纷呈”、牵强附会了“.公说公有理，婆说婆有理”、个性张扬、释放自我不再是洪水猛兽，能否自圆其说成为能否登上大雅课堂的标准，那真叫个学生们百花齐放、百家争鸣、万紫千红、乌烟瘴气，老师则支支吾吾、莫衷一是、模棱两可、羞赧作答。一方是强词夺理、云山雾罩，一方是理不直气不壮、虚与委蛇。但不管怎么说，学生总算是“活的”了，开始有了自己的独立的思维，冲出了老是既定思想的桎梏。正确地加以梳理引导，未来前景可期。
