《义务教育语文课程标准（2011 年版）》课程基本理念指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养[1].小学到初中是一个学生核心素养动态发展的过程，是终身学习的一部分。从发展的角度看，素养的形成绝非一朝一夕之事，夯实小学语文地基，才能盖好初中楼房。
一、小学与初一考试现状分析
学生从小学升入初中，有一个奇怪的现象。第一场测试下来，班级语文成绩会出现明显的分化，许多在小学时语文考高分的同学纷纷落马。这到底是什么原因造成的呢？
我们先来看看这一份比较有代表性的莆田地区某小学语文“六下”第三单元测试卷（满分 100 分）。
“看拼音写词语（4分）”“比一比，再组词（6分）”“画出下列句子中的错别字，订正在后面的括号里（4分）”“根据意思写词语（3分）”“根据要求写成语（每组三个）（3分）”“按要求改写句子（4分）”“选词填空（2分）”“按课文内容填空（4分）”“读句子，回答问题（12 分）”“阅读选段，回答下面的问题（18 分）”“习作（40 分）”.
显而易见，小学语文重点考查字、词、句的识记和运用。
再来看看同样具有一定代表性的莆田某中学初一试卷题型（满分 150 分）。
一、积累与运用（22 分）。其中“名句默写”12 分，“语言运用”10 分。二、阅读（68 分）。其中“阅读下面诗歌，回答问题”5 分，“阅读甲、乙两则文言文答题”13分，“阅读下文（说明文）答题”22 分，“阅读下文（现代文）答题”23 分，“名着阅读”5 分。三、写作（60 分）。
两套试卷的题型完全不同，像句型转换（扩句、缩句等）、修改病句等在小学阶段重点考查的内容，在初一试卷中归在“语言运用题”这一板块，其分值只有 10分。小学重点训练的题型以寻章摘句的方式为主，考试内容以课本为主，对课外阅读文本的理解和运用相对薄弱。这与初中质量检测考查的内容、重点颇不相同。难怪学生成绩大规模跳水。
二、小学、初中语文教材及课标分析
成绩大规模跳水，小学语文教材与初中语文教材在衔接上是否有问题？义务教育小学课程标准与初中语文课程标准相比又有哪些变化？
（一）教材分析
让我们以人教版语文“六下”为例先来看看小学语文教材。教材仍按专题组织课文单元，其中精读篇目10 篇，略读篇目 11 篇，课文共计 21 篇。五个主题单元的编排样式与小学高年段前三册相同。
六年级下册教材体现出语文课程的整体性。除了保留“义务教育小学教材”中一些文质兼美的传统优秀篇目，还增加了新的内容。第六个主题单元“难忘小学生活”中的阅读篇目，有关于小学生活的回忆性记叙文，还有书信、建议书、讲话稿、毕业赠言等，在题材、体裁上都进行了拓展。
作为小学毕业教材，“六下”教材的编排思路和结构体现了义务教育教材“九年一贯”的整体设计特点，有继承也注意发展变化，为的是平稳过渡，缩短升入初中后的不适应时间。
其一，是在主题单元设置上的继承和发展。如第一单元“人生感悟”.五年级上册有主题为“生活启示”的板块；人教版《语文》七年级上册教材的第一、二单元，主题为“感悟人生”.重点差不多，但是要求不同，难易程度不一样，因此衔接上出现困难。为此六年级下册设置了“人生感悟”单元，目的在于通过学习，加强学生对生活、对社会的感受、体验与思考。认真学好这一单元，进入初中再学习相关主题的单元，就轻松许多。
其二，“外国名篇名着”单元，是在五年级下册初步了解“中国名着之旅”的前提下单独设置的，意在让学生接触经典的外国文学作品，掌握一些阅读方法和技巧，培养学生自主阅读的能力，提高阅读品位，落实教学目标。其目的也是为了和人教版初中教材更好地衔接。
其三，五年级下册起开始选编浅显的文言文课文，目的是让小学生对文言文有初步的认知，积累并进一步掌握一些基本的学习方法，为进入初中学习文言文奠定基础。
另外，教材最后还集中选编了“古诗词背诵”篇目。10 首古诗词要求记诵、培养语感，亦体现向初中教材过渡的目的。像初中课本，每册最后都安排了10 首课外古诗词独立成块，供学生背诵、体味[2].
从以上情况分析，教材在衔接上的编排有一定科学性和可依据性。
（二）“课标”第三学段和第四学段对阅读的要求
具体分析《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，不难发现第四学段比第三学段的要求提高了不少。
其一，对阅读速度的要求提高了，从每分钟不少于300 字变成每分钟不少于 500 字；
其二，对课文内容的理解从初步领悟、提出看法、作出判断转变为能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；从能说出自己的感受转变为初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；
其三，阅读的文体范围扩大了，开始阅读简单的议论文和新闻；
其四，阅读非连续性文本，小学要求简单筛选信息，初中要求能领会文本意思，得出有意义的结论；
