小学生升入初中之初，新鲜感与希望是主要的，但伴随新鲜感陨落，紧随而来的是诸多不适应。一直重基础知识的农村小学生突然面对 90% 课外知识与能力的初中语文测试，会倍感无助。根据我们的教学探索与实践，我们认为教师在帮助学生渡过这一适应期时有三项工作必须做好。
首先是在学期初老师就应该和学生讲清楚小学语文与初中语文的不同之处。让孩子在步入初中语文殿堂的那一刻就大体明白初中语文这座宫殿主要由哪几部分构成，哪些路能通向各个部分，在路上我们需要做些什么。
其次便是采取一些过渡性 方 法 帮 助 学 生 渡 过 磨 合期。主要是学生小学时代常用的学习方法与初中知识结合，同时逐步加入初中元素，在熟悉的感觉中摸索新鲜事物，并逐渐适应新方法。下面以农村中学语文教学中屡被忽视的字词教学为例来谈谈如何有效衔接。
一、学情分析
农村小学语文非常重视字词书写与记忆，一般采取划出重点词语让学生抄写识记并听写的方式来巩固。初中语文字词不作为重点，只在单元整合时指出，由学生自主掌握，这一跨越对于大部分农村学生来说实际上相当难，如果不能顺利过渡，会严重挫败学生锐气。
二、方法推介
“无论选择的是哪一种教学方式，实际作业都是把知识的深化跟知识的检查结合起来的。”我们在字词教学时既该关注学生字词的掌握程度，又要注重学生字词深化与检查的主动性。
鉴于此，对 于 字 词 基 础 薄 弱 的 学 生，只 有 从 基 础 抓起，才会有突破。我们采用最基础的方法---划词语，不光划出本学段要求掌握的重点字词，还划出易错字词，平时答题、作文能用上的词语，甚至是从小学开始学生就一直写错的字词。
在学期初学习第一单元词语时，老师画出重难点词语（词语范围要比课后“读一读，写一写”范围要广），学生在家庭作业中自主书写记忆一到两遍，第二天紧跟着进行听写测验，老师只需强调易错字与难写字即可，如果效果好可逐步递进，即让学生自主画出并掌握下一单元每课的重难 点字词，第二天老师听写常考与 易 错 字 词。如果效果不理想，可在第二单元后仍采取第一单元的方法。至于何时切换字词教学的方法视效果而定，老师可以继续放手，直至完全由学生自主掌握。在扎实推进字词教学的同时，每一单元的字词整合不可或缺，教师也可逐步放手给学生去自主设计并掌握。
三、效果预估
根据我们自身实践经验来看，一般一个学期即可帮助学生养成学生自主识字、写字的好习惯。随着字词学习扎实推进，易错字与难写字会逐步被学生掌握，实际字词任务并不会越来越重，相反却越学越省时，字词掌握就逐步成为学生自主学习的一把利器，考试时字音字形题学生出错率明显降低，学生自信心不断增强。
四、能力提升
语文课程标准（2011 年版）指出“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”鉴于此，这一字词教学还可以培养学生自主识字习惯，提高学生自主学习能力。
听写后有相应的跟进措施，及时改错，小组长负责督促检查，一个也不能落下；用 心的 孩子一 次 就 能 听 写 全对，当天的家庭作业就不用再重复写词语，可以有更多自己的时间，这是一种成就感；只错一个字的学生需要抄写词语一遍，这是一种鞭策；错一个字以上的学生要抄写词语两遍，这是一种刺激。每课每单元词语都能字字落实，再做相应习题信手拈来，学生也有成就感。然而时间久了，只错一字也不是他们所追求的，孩子们逐渐明白了什么是精益求精，也会逐步探索属于自己的学习方法，提升自身语文学习能力。
最后，各考试题型的衔接要稳步推进，其中阅读题型与作文的衔接最为重要。
1 . 阅读题型的衔接
（1）学情分析
小学阶段虽然对记叙文、说明文体裁都有所涉猎，但学生积累的 阅 读答题经验完全不 能 驾驭初中 语文阅读题，教师们一般采取专题训练的方式来提升学生阅读及答题能力。
（2）方法推介
首先，题目要由易到难。我们在专题训练之初应选取一些内容较易理解，并且少部分题型能从原文找到答题思路的文章，让学生在收获自信时，逐步接受新题型，掌握新的答题思路。
其次，在专题训练之初，教师要与学生“同甘共苦”,切身体会学生做阅读题时的心理感受。在训练初期时时不忘“鼓励”二字，让学生有成就感。每做一篇阅读题，都批阅得分写等级，整理到得分表，并分析主要问题，指出哪方面的能力还欠缺，以后需要注意什么。讲评后给学生反思时间，吸取经验教训，然后再做下一篇。现代文阅读每种题型不需多，大约四五篇，当学生成绩处于相对较好状态时适可而止，让学生保持这种因自己努力，反思总结得到的成就感，并把这种成就感带到下一种题型的训练中。
最后，日常课文讲授时应与学生一起探讨文章章法，穿插讲授现代文各种中考考点，并随堂练习，这样课内教学与课外训练相结合，效果更好。
2 . 作文教学的衔接
（1）学情分析
农村小学对于作文重视程度不及基础知识，且作文分数占比明显低于初中作文，农村小学作文教学很难形成系统。小学作文对于字数、卷面等作文“表面”功夫关注较多，对于文章内容关注较少，作文成绩不理想。
（2）方法推介
在学期初就和学生讲清楚中小学作文在字数、卷面、格式、内容、情感，得分等方面的不同要求，让学生心中有数。提出在 初 中 阶 段 关 于 作 文 的 基 本 要 求，让 学 生 有“章”可依，并提供一些能逐步提高作文水平的好方法，让学生有“路”可走。下面谈谈自身农村作文教学的一点探索。
语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”农村学生的生活与大自然紧密贴合，教师应与学生同观察，共写作，一同借鉴模仿，上好作文赏评课，共同进步。口头上的理论往往起不到预期效果，笔头上的实践才能更好地引领。
我们在教学平时抓随笔，点滴渗透，重视每一次作文练笔，范文引领，问题探究。平时多推荐美文阅读，多积累素材。日常随笔主题轻松，贴近学生学习与生活，秋的气息、冬的情愫、晴之喜悦、霾之深忧、雪之轻盈、风之凛冽、花草虫鸟之启示都是我们随笔的常客。
“教师写下水作文，从自身的写作体验中开发写作知识，这是作文教学开发写作知识的重要途径之一。”我特别赞同冯善 亮老师这个 观点，学生写随笔，教 师 也 跟 着写，学生优秀随笔中的感悟与自己的感悟一同反馈给学生，让不同层次的学生都能有所收获。当老师站在一个更高的高度，以一个更独特的角度，用一种更高的境界来指导学生时，学生定会豁然开朗。
总之，初一年级的语文教学在整个初中语文教学过程中来说起着承上启下的作用，如果做好中小衔接，就能促使学生语文的双桨平稳划出，那扬帆起航的他们一定能在初中语文的海洋中直挂云帆，驶向更广阔的远方！
参考文献：
[1]B. A 苏霍姆林斯基。 给教师的建议[M]. 教育科学出版社，1984:282.
[2]冯善亮。 作文教学中写作知识开发例谈[J]. 语文月刊，2015,（01）：51 - 53.
