情感教学在初中音乐教学中的实施策略

　　摘要：音乐课程是培养学生艺术文化修养的重要途径，也是初中课程体系的重要组成部分。本文立足情感教学的理论研究，分析了情感教学在初中音乐教学中的实践意义，从教与学两个维度，就如何实现情感教学在初中音乐教学中的有效应用，提出了几点建议。

　　关键词：初中音乐,情感教学,实践意义,实施策略

　　音乐作为一门艺术,是初中课程体系的重要组成部分。传统初中音乐教学方法单一,僵化的课程教学现状,削弱了音乐课程的重要性,教与学的缺失暴露出初中音乐教学所面临的困境。情感教学以情感为载体,在“生本”理念的践行中,构建开放式教学空间,培养学生的审美能力和艺术情操,契合了音乐课程教学要求。情感教学的实施,是对初中音乐教学方法改革的有益探索,有助于促进初中音乐教学的改革发展。

　　1. 情感教学在初中音乐教学中的实践意义

　　音乐课是初中课程体系的重要组成部分,音乐教学的有效实施,是培养学生艺术情操的重要载体。在音乐教学的构建中,情感教学是重要切入点,能够以情感为载体,将音乐与课堂有机结合起来,提高音乐教学质量,在情感共鸣的带动之下,激发初中学生积极参与,盘活音乐课堂教学。

　　1.1 情感是音乐的载体,有助于促进音乐与课堂结合

　　在音乐课堂上教与学的有效构建,需要情感的融入,为音乐与课堂的结合创设条件。学生带着情感,走进音乐符号,在情感共鸣的带动之下,感受音乐带来的情感冲击,能够让音乐课堂更具活力,满足教与学的实际需求。因此,情感是音乐的载体,在情感的渗透中,音乐课堂将更具感染力。初中生处于个性发展的特殊阶段,轻松愉快的音乐课堂能够更好地铺展课堂教学。情感的载体功能,核心要素在于搭建音乐与课堂之间的桥梁,让学生在情感投入与共鸣中,更好地体验音乐意境,有效培养学生音乐文化修养。

　　1.2 情感是音乐的元素,有助于激发学生的学习热情

　　在初中音乐教学中,培养学生对音乐作品的赏析能力、感知能力,是音乐教学的目标之一。在这些能力的构建中,情感教学是切入点,是音乐感染力形成的重要基础。情感是音乐的元素,在情感教学的实施中,能够从情感面出发,让学生用心走进音乐作品,逐渐培养音乐鉴赏能力,潜移默化中培养音乐文化素养,这是初中音乐教学的立足点和出发点。因此,在情感教学的实施中,音乐课堂更有灵动性,能够在情感元素的融入中,让学生感知音乐背后的精神品质。例如在贝多芬《命运交响曲》的鉴赏中,情感教学方法的实施,能够让学生带着情感走进贝多芬的情感世界,体会和感悟到贝多芬音乐中不屈不挠、勇往直前的精神品质。

　　2. 情感教学在初中音乐教学中的实施策略

　　情感教学在初中音乐教学中的实施,是对传统音乐教学的优化与调整,也是践行“生本”理念,构建开放式音乐课堂的重要依托。以情感为载体、为元素,将音乐与课堂有机融合,将学生的学习热情充分激发,这是情感教学实践的目标要求。在笔者看来,初中音乐情感教学的构建,着力点在于情感与音乐的相互渗透,在情境式教学空间,以情动情,实现情感上的共鸣,提高初中音乐教学质量。

　　2.1 以生为主体,创设开放式教学空间

　　学生是课堂的主体,在情感教学的构建中,应坚持“生本”理念,充分立足初中生的个性发展需求,在教学内容的选择及教学模式的实施等方面,充分尊重学生的个体独立性。开放式教学的创设,要求教师要转变传统教学思维,充分立足教与学两个维度,将情感作为教与学的立足点,引导学生自主探究,完成学习任务,提高课堂教学质量。例如在《雪绒花》的教学中,教师的情感导入,更加注重学生主体感知,能够在情感带动中发现美、表现美和创造美。为此,教师设计以下教学程式,引导学生自主探究学习。

　　(1)歌曲欣赏:以生为主体,播放音乐。教师利用多媒体播放电影《音乐之声》中《雪绒花》的演唱片段,带领学生开启音乐欣赏之旅。

　　(2)学生讨论:这首歌曲表达了怎样的情感?教师提示,《雪绒花》象征着祖国安宁、幸福生活的歌曲,要结合电影片段,完成对歌曲的情感认知。

　　(3)互动演唱:教师弹电子琴,学生拍用“啊”音哼唱旋律,在互动演唱中,带着情感投入其中。学生在整个课堂教学中处于主体地位,学生的“学”不是枯燥的知识导入,而是在开放式的课堂空间,让学生带着情感去认知、去感受,进而更好地走进音乐之中,充分体现了情感教学在初中音乐教学实践中的重要价值。

　　2.2 以情动情,创设情境式音乐教学

　　以情动情,将情感作为音乐教学的主线,让真切的感知,从中获得领悟。情境式教学是情感教学的重要载体,能够在情境元素的融入中,将学生的情感点燃,进而在兴趣的激发之下,实现师生之间、生生之间互动交流。因此,开放式教学空间的创设能够更好地帮助学生释放情感,引导学生走进音乐世界,搭建师生情感交流的空间。例如在《一个真实的故事》的教学中,教师立足作品背景,在情境的导入中,带动学生的情感情绪,为课堂教学推进,创设有力条件。

　　情境:教师立足《一个真实的故事》的原型,以视频的方式,展现音乐故事情境,让学生感知音乐背后的精神。

　　师：同学们，大家观看完视频之后，有什么感受？

　　生：感动！主人公好伟大……

　　师:那好,我们一起走进这首歌曲,去感受歌曲中的她。

　　在情感的带动之下,学生对歌曲的学习充满了热情,同时也注入了更多的自我情感。在情感的熏陶中,学生能够更好地走进音乐,而不是简单地学唱。因此,情境是情感的重要载体,能够更好地将情感教学融入到音乐课堂,将课堂教学氛围进行渲染,激发学生音乐学习的情感热情。

　　综上所述,初中音乐教学的有效构建,要在新的教学思维中将课堂教学进行拓展,在开放式的课堂教学空间,引导学生带着情感走进音乐,形成情感共鸣。在本文探讨中,情感教学的实施,关键在于教与学两个维度的生成,通过创设开放式教学空间、情境式教学模式,为初中音乐教学创设良好条件,提高音乐教学质量,培养学生文化艺术修养。

　　参考文献
　　[1]施丽兵.论情感教学在初中音乐教学中的应用[J]黄河之声，2016(08)
　　[2]徐瑞.情感教学在初中音乐教学中的有效应用[J]北方音乐，2018(15)