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【题目】短期拓展训练在小学合作意识培养中的运用
【第一章】小学生合作意识养成中短期拓展训练研究前言
【第二章】小学生开展短期拓展训练的研究方法
【3.1 3.2】教师对学生合作意识的认识情况
【3.3】短期拓展训练对培养小学生合作意识的影响分析
【结论/参考文献】拓展训练对小学生合作意识的提升研究结论及参考文献
1.前言
1.1 选题依据
1996 年联合国教科文组织发表的《教育--财富蕴藏其中》指出："学会合作，是面向 21 世纪的四大教育支柱之一".2001 年，我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力".2004 年世界教育论坛《达喀尔纲领》提出：每个儿童、青年都应当在教育中学会认知，学会做事，学会共同生活和学会共同生存。以上三个文件都着重强调了让学生要学会与他人合作，能与他人和谐相处，让学生认识到合作的重要性，进而培养学生的合作能力，增强学生的合作意识。因此从小学开始让学生学会合作，培养小学生的合作意识及能力已经是势在必行，它不仅是小学生健康成长、智力发展的需要，也是他们日后融入社会生存和发展的一项重要素质。
既然合作这么重要，那么我们应该如何让孩子学会合作？通过什么样的方式来培养他们的合作意识呢？首先，合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感。合作意识是随人整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展，并不一定随着年龄的增长而提高。其次合作意识仅仅用思想教育来培养是不行的，而需要通过某种实践活动以及人与人的交往过程，共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。
目前拓展训练在我国十分流行，特别是在一些经济发达的大城市，比如北京、广州、深圳、武汉等。据中国第一军事门户网站在西陆网发布的拓展培训行业发展报告中显示："自 1995 年拓展训练进入中国后，拓展训练行业在十多年里发展十分迅速，拓展行业知晓度也在大大上升，根据对北上广几大城市调查数据显示，2008 年拓展训练知晓率不到 10%,而到 2011 年知晓率迅速提升至 90%.
与此同时，拓展训练的机构也在逐渐增多，数量也迅速接近两千家。这些拓展训练机构主要有专门的拓展培训公司和相应培训机构的夏令营和冬令营所组成，比如北京、广州这些经济比较发达的城市，每到寒暑假各种夏令营、冬令营活动非常之多，而针对小学生开展的一些拓展训练活动非常广泛。
为什么这些拓展训练活动如此受欢迎呢？原因之一就是因为拓展训练是一种体验式的训练，即通过亲身的体会来学习。另外它还是一种以提高心理素质为主要目的，兼具对体能和实践的综合素质教育，它以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的。与传统的教育培训相比，少了一些说教和灌输，而多了一些运动中的体验和感悟，最后通过分享自己在活动中的感受达到提高自身素质的效果。
它能激发个人潜能、培养乐观的心态和坚强的意志，提高沟通交流的主动性，树立相互配合、相互支持的团队精神，从而达到提高学生心理素质的目的。本文就是以此为依据展开关于短期拓展训练对培养小学生合作意识的研究。
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
本文以拓展训练为手段，以合作意识为依托探讨拓展训练对小学生的影响，通过查阅相关文献资料和实际调查分析拓展训练与培养小学生合作意识的关系，真实全面的概括拓展训练对培养小学生合作意识的价值；并根据其年龄的特点讨论拓展训练在小学中开展的意义，为拓展训练成为小学体育课程的一部分提供依据，同时也为学校培养学生的素质提供一种行之有效的手段。
1.2.2 研究意义
当前很多小学生作为独生子女，被父母视为掌上明珠，娇生惯养的现象普遍存在，自此可能产生唯我独尊的思想，自私自利的性格，抗挫折低下，合作意识缺乏等。而如今社会竞争越发激烈，社会分工越来越细，一项工作的完成需要多人合作。因此让小学生学会合作，培养其合作意识就有着非常重要的意义。
作为培养合作意识的有效手段，短期拓展训练有其自身的优点。在训练过程中，成员不会以孤立的形式单独存在，而是在一个整体中个体之间需要互帮互助，通过动手、动脑、交流、讨论等方式提高与他人相互合作的能力和群体意识。目前拓展训练在国内发展较快，相应的拓展培训也在慢慢进入小学校园，但是针对拓展训练对小学生影响的研究并没有涉及太多，因此本文关于短期拓展训练对培养小学生合作意识的影响研究就有着尤为重要的现实意义。
1.3 研究任务
1.3.1 通过查阅相关资料了解相关研究现状，了解与本文相关的最新研究动态，包括拓展训练的相关研究与合作意识相关研究等。
1.3.2 根据小学生的真实情况制定出符合小学生特点的合作意识调查问卷、教师调查问卷及拓展训练对小学合作意识生影响的调查问卷，并根据需要对问卷进行信效度检验。
1.3.3 通过实际调查了解小学生参加拓展训练的情况，在拓展训练前发放小学生合作意识调查问卷，对参加拓展训练后的小学生和老师发放问卷和回收1.3.4 用 SPSS 对问卷的数据进行整理和分析。
1.4 文献综述
1.4.1 拓展训练的相关介绍。
1.4.1.1 拓展训练的概念和起源。
拓展训练又称"外展训练"（Outward bound），简称"OB",原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战。拓展训练一般利用自然界中的崇山峻岭和瀚海大川，通过人工精心设计的拓展活动对参训人达到"磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的培养目标"为目的，现代拓展训练大多以体育活动作为载体，以学员心理认知作为突破口，大多从组织行为学开始入手，最后上升到管理学理论的层面，以此来激发学员的潜能，增强参训团队的合作精神，从而达到一定的训练目的。拓展训练最早起源于二战时的英国，当时由于英国的船只经常遭到敌国战船的袭击，在这种情况下许多年轻的海员都牺牲了，但是也有一些生还者。一些研究者发现：在幸存者当中体能并不一定是最好的，而他们的求生欲望却是最强的。针对这种情况，英籍德国教育学家库尔特、哈恩（KurtHahn,1886 年一 1974 年）博士等人创办了"阿伯德威海上学校",用来训练年轻海员在海上的生存能力以及在发生灾难时的生存技巧，通过训练他们的身体素质和意志力都有了很大的提高，结果显示这些海员的生存几率有了很大的提高。战争结束后，许多人认为这种训练仍然可以保留，特别是一些研究管理和组织行为的专家（因为他们认为在当时工业化的社会里，很多管理者、企业家也有着和那些海员同样的遭遇。由于他们的心里素质不够好，结果造成他们不能坦然面对来自生活和工作的挑战和压力，导致工作和生活质量下降，甚至精神崩溃）。于是拓展训练的独特创意和训练方法逐渐被推广开来，而训练对象由最初的海员逐渐扩展到到士兵、商人以及学生等各类群体。
1.4.1.2 拓展训练时间的划分。
随着拓展训练的不断发展，相应的拓展组织也不短出现。拓展训练引入美国是在 1962 年，并在 1964 年 OB 法人组织在美国成立，之后许多国家相继建立了OB 的分支机构。1972 年，美国教育学家杰瑞。佩将拓展 OB 引入到了学校，刚开始由于 OB 的课程太过严格，经费花费太多而且时间跨度太长，这样就很难组织学生参加，后来他经过与学校制度结合，将一些户外活动简化、改良成了可在学校内进行的活动课程，而且由原来只强调体能活动的取向，转为培养个人整体素质与团队的协作能力等。拓展训练的课程按时间可以分为长课程和短课程，哈恩在创立OB之初将标准的拓展训练课程定在26天，美国将这个标准引进学校以后，根据各个学校的特点以及当地气候的变化，将国家标准课程定在 21~26 天，当然还有更长的课程；短课程一般在 16 天以内，最少不低于 5 天。目前国内对于拓展训练的长短并没有一个确切的划分，一些高校一般是以选修课的形式来开展，时间跨度上比较长，一般在一学期；还有就是一些夏令营组织开展的拓展训练等，时间一般在一周左右。而我国现在最流行的拓展训练以 1?2 天的课程为主，这种课程主要是在专业的拓展基地进行，活动的项目主要是以场地户外项目为主，同时大量融入一些室内培训的经典项目，以个人挑战激发参训者的热情与团队熔炼相结合为主。
1.4.1.3 拓展训练的理论依据。
1.4.1.3.1 实用主义教育理论。
美国教育家杜威是实用主义教育思想的代表人物，他的核心思想的主要内容有两点：一；"教育即生活",在不断发展变化的社会过程中，教育就是对过去经验的不断总结与更新，并寻求继续发展。即教育就是对日常生活经验的积累，他认为最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。二；从"做中学",也就是从活动中学习，强调学习者个人的直接主观经验，在活动中提倡学生要积极主动去探索，重视所学知识的应用，培养学生的实际操作能力，学生从哪些有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，有助于学生的生长和发展。而拓展训练就是为小学生提供了在"做种学"的机会，即要想培养小学生的合作意识就必须要让其经常与人合作，在拓展训练活动中以自己的亲身感受去学习如何与人合作，通过在拓展训练活动中的实际操作才能进一步让小学生认识到合作的重要性，逐步提升小学生的合作意识。
1.4.1.3.2 情境学习理论。
美国让·莱利教授和独立研究者爱丁纳·温格提出了情境学习方式。简单来说，情境学习就是指把要学习的知识、技能放到情境中进行学习的方式，也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么的情境中学习这些东西。即："在哪里用，就在哪里学。"情境学习强调两条学习原理：首先是在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来。其次通过社会性互动和协作来进行学习。简单的理解就是学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。
学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。即要培养小学生的合作意识就要让其在合作的环境中去学习，通过实际参与合作的过程，体会合作的重要性，而短期拓展训练恰恰就能为小学生提供了这样一个合作情景，在这样一个情景中培养小学生的合作意识。
1.4.1.3.1 认知发展理论。
皮亚杰认知发展理论提出：人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，从而使认知逐渐成熟起来。
他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。同时还应重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童自我中心性的发展具有重要意义，而拓展训练能为小学生提供这样的一个认知场景，通过拓展训练可以让小学生发挥自己的主动性，在实践活动中去探索、认知与思考。
1.4.1.4 拓展训练的研究现状。
贾建红通过实验研究认为得出结论：拓展训练的目标是增强学生的团队意识，促进学员之间的相互理解与信任，增强他们的默契与配合，让学生感受到自己作为团队中的一员，要自觉把个人活动与团队总目标紧紧联系在一起，从而形成一种巨大的凝聚力和向心力，增强学员的集体荣誉感和团队归属感，对培养学生的团队协作意识、信任、团队凝聚力、沟通能力等方面有很大的帮助。在参加培训后，学员在信任和感沟通能力等方面表现有所差异，但在集体荣誉感、凝聚力等方面产生了非常显着的变化。由此得出结论拓展训练作为一种培养学生的团队精神的方法还是尤为有效的。张璟的研究认为：拓展训练对培养和谐的团队精神、团队协作意识和团队凝聚力是很有帮助的 ,主要是因为拓展训练是以团队的形式组织的，进而开展一系列的团队活动，在活动过程中，每个人都需要为团队服务，所有成员只有通过团结合作才能更快、更有效的完成团队任务。
韩婷认为拓展训练不仅符合体育课程改革的需要，而且可以增加体育课内容，进一步丰富和完善体育课程体系，同时可以提高课堂教学的实用性和趣味性。
可以充分挖掘学生的潜能，使学生对自己的潜能有一个全面整体的认识，这样对学生自身形象的提高和自身惰性克服有一定的促进作用，同时也可以培养学生对集体活动的参与意识以及责任心，从而能够改善学生的人际关系，能够迅速的融入到团队合作中，在团队合作中发挥自己的想象力和创造力，尽而提高自己对问题的解决能力。
魏延的研究认为：把传统体育课中的知识技能学习与拓展训练中对精神、意志的培养相结合，这样才能够使学生的能力得到更大程度的发挥，这种教学模式不仅丰富了体育课的内容，加大了体育课的功能，增强了体育课的趣味性、实用性，还对大学生体能的增强、心理健康的培养、意志品质的塑造顽强、社会适应能力的增强都具有非常重要的现实意义。此外，通过受训者在拓展训练后人际信任度发生的变化，说明了拓展训练还能够提高学员之间的信任程度。同时拓展训练提供的心理基础保证了团体最终实现目标，也创造性的提供积极乐观的心里气愤，减少愤世嫉俗的程度，为培养出当今社会真正需要的高素质人才奠定更坚实有力的基础，也为个体值得信任的发展提供充分的保障。
熊明亮在关于在小学课构建拓展教学模式的实验研究中表明：在小学体育课中开展拓展训练有一定的可行性和很强的操作性，在体育课中开展拓展训练可以在很大程度上提高小学生在体育课堂上学习的主动性，提高小学生对运动的参与兴趣，而且对小学生在体育课堂上的自主学习能力有很大的提升。在一定程度上有利于小学生对各项运动项目技能的掌握，增强学生的体质。并且在体育课中开展拓展教学对小学生的心理健康有一定的影响作用，它有利于充分挖掘小学生的潜能，让小学生在团队活动中学会与别的同学交流，可以促进小学生自信心的提升。
何文明等人通过实验研究表明：拓展训练对于学生目前和将来的就业都有一定的影响，这种影响包括磨练意志、调整心态、启发想象力与创造力，甚至包括身体锻炼和行为习惯的养成，而最大的影响则主要是团队意识的增强、人际关系的改善、自信心的增强和抗挫能力的提高。李鹏通过文献资料法展开了拓展培训对学生思想政治的教育研究，结果表明拓展培训对塑造学生健全积极向上的良好品格具有重要作用，为学生树立正确的人生观和价值观打下了基础。
方配素、梁承谋和王天生等人关于拓展训练对儿童自我意识影响的研究中表明：拓展训练在一定程度上增强了儿童自我意识，主要表现为拓展训练提高了儿童对问题解决策略迁移的能力，增强了少年儿童的成就感和效能感，拓展训练对低自我意识儿童的影响较为显着，对儿童的合群、行为、焦虑方面的影响最为明显.葛明杨在浅析素质拓展训练对中小学生身心健康发展的作用中提到，拓展训练不仅可以培养学生良好品德，开发学生个性潜能，也能够促进学生身心的全面发展，因此得出结论：素质拓展训练对中小学生身心健康的发展具有很大的促进作用。
唐风新、张召辉关于对中小学生军事素质拓展训练的分析一文中提到：拓展训练对中小学生的身心成长有了较大的提高，主要体现在对自我认识的加深、提高了自信心、与人交往的能力以及集体意识的培养等。屈晓兰，管普麟的研究表明：通过拓展训练活动小学生在自信心、勇气、宽容、关心他人和与人沟通交往方面都得到了改善和进步，并能够能够促进小学生团队合作。
王翔宇的研究表明；拓展训练可以培养中小学生的自主创新精神和实践能力，慢慢克服困难的勇气，还能够培养中小学生集体主义精神和提高社会适应能力，从而可以说明拓展训练可以提高中小学生健康的心里素质，促进中小学生身心健康发展。
张磊关于拓展训练在中小学不同体育课堂情境中的应用中提到：通过在拓展训练活动中创造不同的情景可以培养中小学生的沟通能力、团队协作能力和加强他们之间的信任关系。因此在中小学体育课中开展拓展训练内容，一方面可以增加体育项目，丰富体育课教学的内容，同时对中小学生的身心健康发展起着重要作用。
张祝平认为拓展训练有利于锻炼学生的身体素质、增强学生体能、提高生存和生活技巧，同时激发他们的运动兴趣，培养其实践能力、创新精神、集体精神以及积极乐观的人生态度，提高社会适应能力、身心素质，陶冶情操，塑造坚强的意志品质。因此，关注拓展训练在中小学体育教学中尤为重要。
综上所述，作为一种新兴的教育方式，拓展训练对于培养学生的协作意识、团队凝聚力等方面效果明显，对于塑造意志品质、促进学生心理健康的发展、增强社会适应能力具有重要意义。这为本文研究拓展训练对小学生合作意识的影响提供了很好的参考和帮助。
1.4.1.5 拓展训练项目小学生的一些拓展训练项目与一般的户外拓展训练项目还是有一定的差距的，因为小学生有自身的特点和限制，许多项目是小学生完成不了的，这在一定时候需要对拓展项目进行一些改动，比如说做项目的要求低一些，难度小一点等。
比如说某些高空类项目断桥、抓杠等，这些项目大部分小学生是做不了的；有些拓展训练项目需要降低难度后小学生才能完成，如跨越障碍；有些拓展训练项目既要考虑到小学生的安全问题，还要达到学校要求的培训效果，比如说学校要求通过露营活动让学生学会彼此之间相互合作，学会独立，学会与同学更好的相处，这时就需要把野外露营改成在学校露营，既可以保证学生的安全问题，也可以达到相应的培训效果。小学生参加拓展训练的部分项目展示与介绍：
1 项目名称：能量传输。
项目简介：小组队员站成一排，每一名学生一人一个半圆形胶管，在队伍的前方 5-10 米左右放一个一次性纸杯，所有队员需要依次将一个圆球传送至纸杯里面才算成功，期间不能交流，圆球不能碰手，不能往回走，更不能让其落地。
否侧就要从新开始。主要目的要让学生认识到彼此之间合作的重要性，因为在这个项目中每一位成员都是关键，有一个队员出现问题就会影响到整个团队，因此只有每一位小组成员都认识到团队合作的重要性，通过精诚合作，相互团结才能很好地完成项目。
2 项目名称：不倒森林。
项目简介：小组队员围城一圈，每人拿一个塑料杆相隔一个杆的距离，每人用右手握住杆的一端，将杆的另一端置在地上，在保证所有杆不倒的情况下按顺时针或者逆时针移动，人动杆不动。根据小组成队员的能力不同，规定小组所要完成的圈数，如果在规定的圈数没有完成之前有杆到了，则需要重新再来。主要目的是培养学生之间配合的默契程度和责任心。
3 项目名称：击鼓颠球。
项目简介：每个学生牵拉一根或者两根绳子末端绳套，一位同学负责把球放在鼓面上，小组成员平稳有节奏的连续把球颠起来，学生可以根据球的弹起方向而来回移动，颠球的高度可以根据学生之间的合作能力而确定，并根据学生的情况确定连续颠球的个数，在颠球的过程中，球不准落在鼓面以外的地方，否侧要重新计数。主要考验团队的协作能力，以及小组成员的意志力和恒心。
4 项目名称：一圈到底。
项目简介：小组的每一名成员手拉手围城一个圆圈，用一个大小适中的型圈从起始位置穿过所有成员回到原来的地方，期间可以用语言相互交流，用除手以外的任何部位，学生可以通过多次挑战来确定最好成绩。主要培养学生之间的合作能力，可以通过计时的方法让学生一次次挑战团队配合的默契程度。
5 项目名称：激情节拍。
项目简介：所有小组成员间隔适当的距离围成一个圈，用鼓掌的方式一起大声喊出"我们是最棒的团队".具体步骤是大家双手轻拍左边同伴的肩喊 1,在双手轻拍右边同伴的肩喊 1,然后在自己胸前击掌喊我，依次类推，可以用多次计时时来挑战自己的团队，看看做完项目的最短时间，主要培养学生的责任心。
6 项目名称：多米诺骨牌。
项目简介：多米诺骨牌的项目布置有很多种，其中一种就是让小组成员之间通过合作按照要求拼成指定的图形么，每一位成员都有自己所要完成的部分图形，最后把所有图形连接在一起，主要来培养学生的意志力，体会团队合作的重要性。
7 项目名称：梦想家园。
项目简介：小组成员之间通过合作用小木条和胶棒等工具建造一所自己房子，小组成员通过分工合作，各自建造房子的一部分，最后对各个部分进行重组完成所要建造的房子。主要培养小学生的动手能力、想象力以及学生之间的协作能力。
8 项目名称：跨域障碍组合。
项目简介：学生需要在同学的保护帮助下，利用身体的协调能力，在障碍物晃动的前提下依次通过，然后去做保护帮助，换别的同学做。主要培养学生的学会互帮互助，团结协作，增强学生的责任意识。
9 项目名称：超音速。
项目简介：把同一花色的 13 张扑克牌牌面朝下放，可以摆放成为任意图形，小组成员要把所有的牌依次按从小到大的顺序翻出，假如不是按顺序，侧需要把翻出的牌盖上换下一位同学，直到把所有的牌翻出，小组之间进行比赛，小组完成项目时间最短的为胜利方。主要培养学生的快速反应能力以及小组成员之间的协作能力。
1.4.2 合作意识的概述。
1.4.2.1 合作意识定义对于合作，国内外不同学者根据自己的理解以及研究的需要都给出了不同的定义。词典中指出，合作是人们之间为了共同的目标而去完成某一具体的任务。
在国外，合作一词的原意是共同行动或者联合行动。贝和彼特森则认为"当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现".美国着名心理学家莫顿×多伊奇（Morton Deutsch）提出合作有三层心理上的含义：第一是相互帮助，在合作活动过程中，成员之间的合作行为是可以相互替代的。第二是相互鼓励，小组成员之间彼此为完成任务而产生肯定的情绪。第三是相互支持，小组成员的行为可以使团队目标更接近。
徐岩认为：合作意识指的是个体两个以上的个体为实现某种共同的目标而进行有序、协调的社会性行为。培养学生的合作意识，引导其在合作中体验成功，建立合作价值观，塑造完美人格，对实现学生的全面发展是至关重要。同时文中也提到应该如何培养学生的合作意识，首先，要确立合作的教育思想，其次，培养学生合作意识要结合课堂、家庭和活动等进行。最后，要培养学生的合作意识还需要培养学生良好的人际关系。
根据这些观点我们可以看出，人们虽然在合作概念认知上有所不同，但是都有一个相似之处，那就是人们之所以要合作是因为拥有一致的目标，也就是说合作的产生是建立在人们之间有一个共同目标作为基础。
1.4.2.2 合作意识相关研究王丽在《论中学生合作意识的培养》一文中提到，人的任何倾向都是受其意识支配，人们的合作愿望与需求是人与人之间进行合作的主要原因，即有希望与人合作的意识倾向。文中在培养学生合作意识的过程中提到，要通过实践活动以及家庭和社会等环境，让学生在实践中体会到合作的真正乐趣。
沈利拉在《小学生注重合作意识的影响》一文中提到：合作意识是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，也是个体对共同行动及其行为规则的情感与认知。合作意识是随着人的整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展的，这里并不意味着随着年龄的增长而逐步提高，即要培养小学生的合作意识需要通过某种活动的交往过程来完成，通过对各种结果的经历和共同完成任务以及成果的分享去培养。
田彩霞在《小学生合作意识方面存在的问题及对策》一文中提出了小学生合作意识方面存在的主要问题在于学生与学生之间不懂得怎样交流与合作，主要表现在有些学生孤僻、自私、不合群、不懂得如何与小伙伴相处，有些学生在小组合作中自我意识太强。还有就是学生和老师之间以及学生与家长之间的合作机会太少，这都在一定程度上影响了对小学合作意识的培养。而在对策中也提出了一些建议，包括教会学生合作的方法，给学生创造合作的机会等。
张守城在《教师要注意培养学生的合作意识》一文中提到增强学生的合作意识是是提高教学质量的需要，也是育人的内容之一，学习离不开相互合作。要提高学生的合作意识，必须要使学生认识到互相学习合作的好处，在实践中让学生感觉到合作的重要性。
综上所述，如何培养小学生合作意识已经得到了人们的广泛关注。在相关研究中，前人对合作意识的影响因素及概念进行了阐述，同时也对目前小学生合作意识存在的问题进行了剖析，主要表现是小学生的自我意识太强，不合群，不知道如何与小伙伴相处，学生之间不懂得如何交流与合作。并根据存在的问题提出了一些具有针对性的意见和建议，主要是通过大量的实践活动，在活动中认识到合作的重要性，而拓展训练正是一种综合性的团队实践活动，有利于培养小学生的合作意识，这些文献都为本文的研究提供了有力的理论支撑。
