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【题目】青少年运动员积极心理品质调查问卷设计研究
【第一章】年轻运动员积极心理素养测试问卷编制前言
【2.1】积极心理品质初测问卷的研究
【2.2】积极心理素质再测问卷的探析
【第三章】运动员积极心理品质结构模型与问卷信效度
【结论/参考文献】青少年选手积极心理品质问卷构建结论与参考文献
2 研究对象与方法
2.1 初测问卷的研究
2.1.1 研究目的
在对相关文献总结归纳的基础上，应用作品分析法和半结构化访谈，初步确定我国青少年运动员积极心理品质的维度，结合访谈资料，人物传记以及冠军面对面节目的内容，最终编制青少年运动员积极心理品质初测问卷，并对初测问卷进行探索性因素分析，形成适合我国青少年运动员积极心理品质的正式问卷。
2.1.2 研究方法和过程
2.1.2.1 初测问卷项目来源
第一、文献资料：大量阅读国内外关于积极心理品质的文献，提炼总结相关理论和问卷，从已有的问卷中挑选出适合青少年运动员实际生活和训练情境的项目。
第二、作品分析法：共选取了 26 名优秀运动员的人物传记，其中男性 19 名，女性 7 名。本文选取了国内外具有一定阅读量和发行量的较典型的运动员人物传记。选取的运动员主要有：射击名将许海峰，平衡木刘璇；网球女李娜，舞剑之王海滨，跳水之王田亮等。通过作品分析法透析运动员生活和训练中的一些行为方式和心理特点等；另一方面， 通过比较研究运动员， 分析归纳运动员共同性和特异性。具体作品分析对象见表 2 所示。
第三、访谈调查法：在正式访谈前，一名教授和 5 名研究生对半结构化访谈的内容进行讨论，统一访谈过程，思考访谈中可能出现的问题，对访谈提纲进行修改。
对北京什刹海体育运动技术学校的 44 名青少年运动员进行个人化的半结构化访谈，收集青少年运动员在生活和训练中表现出积极心理品质的一些行为描述。这 44名学生都曾在团体和个人赛中取得优异成绩，涉及项目有篮球，花样游泳，水球，羽毛球，武术等。其中健将运动员 6 名，一级运动员 17 名，二级运动员 21 名，男性20 名，女性 24 名。
正式访谈开始时说明研究目的、意义、签署个人访谈协议，见附件 1,强调对访谈涉及到的信息持保密原则，并征求是否同意录音，得到肯定答复后进行正式访谈。
访谈主体包括两部分内容。第一部分，填写开放性问卷，见附件 2,询问被访者的一些基本信息，如年龄、性别、训练年限、运动专项、运动等级、曾取得的最好名次等，以及与积极心理品质相关的四道问题，如果说积极心理品质是促进运动员成才和潜能发挥的品质，您认为要想成为一名优秀的运动员，应具有的积极心理品质；您认为自己或队友身上有哪些优秀的品质；您认为您或队友还有哪些品质需要改善；您最喜欢的优秀品质是哪些。第二部分，针对性进行访谈，询问被访者在训练或比赛中体现积极心理品质的具体细节或经历。每位被访谈者的访谈时间为 10-15 分钟，录音伴随整个访谈过程。具体访谈提纲见附件 3.访谈结束时关掉录音笔，向被访者致谢并赠送礼物。
2.1.2.2 初测问卷维度的确定
在对国内外文献阅读总结的基础上，结合人物传记，访谈资料的结果，初步构建了青少年运动员积极心理品质的理论基础，初步确定青少年运动员积极心理品质的维度。
通过阅读人物传记，冠军面对面资料，将读写笔记和访谈录音进行语义凝缩，表达成词汇，依据扎根理论，在专家指导下，综合五位心理学硕士生的意见，对语义凝缩后生成的词汇进行分析归类，考虑到青少年运动员的特点，具体见表 3.
经过讨论，结合与积极心理品质相关的重要概念“性格”,依据性格的四大特征包括理智特征，情绪特征，意志特征，态度特征，以及积极心理特别关注的自我实现，结合访谈中收集到的青少年运动员对目标和未来的格外关注，增加了“超越”这一维度，因此将 5 个一级维度命名为“意志，智慧，仁爱，节制，超越”.得出青少年运动员积极心理品质的维度：5 个一级维度，12 个二级维度，具体模型如图 1 所示，5个一级维度分别是：意志、智慧、仁慈、节制和超越。12 个二级维度分别是勇敢无畏、坚持勤奋、自我控制、热爱学习、领导才能、爱和善良、感恩感激、团队精神、谦虚谦逊、认真负责、目标信念、自信乐观。具体的操作定义如下：
意志--在人的现实行动中表现出来的，对心理状态和外在行为发动、坚持、制止和改变的控制调节特点。包含的二级维度的具体定义如下：勇敢无畏：不惧挑战、危难甚至痛苦，身处逆境仍能坚持训练和比赛。如面对强大对手或重大挫折时，能重新振作。坚持勤奋：对待训练和比赛善始善终，迎难而上。如受伤或疲惫时仍坚持训练。自我控制：对自己的训练表现具有很强的调控力。如在训练比赛时，对情绪状态和行为的调控。
智慧--认知层面的优势，涉及获得以及运用知识的能力。包含的二级维度的具体定义如下：热爱学习：对技能的求知探索欲强，积极主动进行反思和研究。如当我学会了一些新内容，我会感到兴奋，训练后，我会进行总结，思考怎样做效果更好等。
领导才能：带领团队完成任务，维系成员间的和睦关系。如在集体活动训练中，他人听从我的建议或希望我来主持等。
仁爱--情感层面的优势，涉及建立亲密友爱关系的品质。包含的二级维度的具体定义如下：爱与善良：拥有并珍惜和他人之间的亲密关系，与人为善，助人为乐。
如队友情绪低落的时候，会倾听和安慰他们，当队友需要帮助的时候，也尽最大的努力去帮忙。感恩感激：对自己拥有的一切心怀感激，乐于通过言行向他人表达感谢。
心存对队友，教练和家人的感激，也愿意付出努力来回报他人。团队精神：有强烈的团队意识，善于与他人合作，争取集体利益最大化。如在团队中的配合行为，对团体成员的关心与鼓励等。
节制--处事的态度优势，确保自己脚踏实地，远离傲慢与马虎。包含的二级维度的具体定义如下：谦虚谦逊：不自夸自擂，虚心接受建议，不断进步。取得胜利不骄傲，继续努力，接受他人建议。认真负责：对待训练或比赛仔细严肃，尽到该尽的责任。如对训练器材的搬运，对自己错误的承担等。
超越--自我实现的优势，寻求状态性或永久性的人生意义。包含的二级维度的具体定义如下：目标信念：对运动或人生的想法和追求的方向。或是追求自我实现，成为一名冠军，或是为了当下比赛的成功，或是为了动作的精准等。自信乐观：自己相信自己，在任何情况下都能保持良好心态。如训练效果不好时，比赛结果糟糕时，比赛竞争激烈时，都能自信面对，相信终会有好结果的。
2.1.2.3 初测问卷项目的编制
根据积极心理品质的理论维度，并参照国内外相关问卷，人物传记，访谈资料以及专家意见，在编制青少年运动员积极心理品质问卷的项目时，各个项目表述的是青少年运动员在生活和训练时的外在行为或内部心理状态；语言表达上尽量切合青少年运动员的日常表达，多数项目来自访谈中的信息提取；共编写出问卷项目 180 条。
问卷项目初步完成后，请一名心理学教授和五名心理学硕士生对项目表述内容和维度归类进行评价修正，以及五名运动训练专业的青少年运动员学生进行表达适合性的建议并改正，另请两位新闻专业的专家对项目文字进行语法语义上的批阅修改，删除表述相近和表达意义模糊的项目，最后确定 120 个项目用于初测。
采用 Likert 自评式 5 点量表法，从“完全不符合”、“不太符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”依次记为 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分。此外，为了避免反应定势，问卷中设有反向题 13 道。反向题计分时需要进行转换。所有项目随机排列。初测问卷见附件 4.
2.1.3 初测
初测对象为北京市青少年运动员，都来自体育运动技术学校的学生，分别为北京什刹海体育运动技术学校，朝阳区体育运动技术学校，北京体育大学附属竞技体育学校，首都体育学院附属竞技体育学校。回收问卷 417 份，有效问卷 371 份，问卷有效率为 89%.有效被试共计 371 人，其中男生 243 人，女生 128 人，年龄在 12-18 岁之间。包括的运动项目有篮球，足球，羽毛球，网球，排球，田径，武术，游泳，击剑等项目。
2.1.4 统计分析
对初测问卷的研究数据采用 SPSS16.0 进行统计分析。
2.1.5 研究结果
2.1.5.1 问卷的项目分析
通过下面几种处理对预测问卷结果进行项目分析。
第一、计算项目的集中度。通过计算问卷中每个项目选项的选择人数百分数，来处理项目的集中高度。分析发现项目 7、11、35、36、56、69、80、81、88、91、103,共 11 个项目选项选择过于集中，选择同一选项的人数百分比在 50%以上（见表 4），通过这些项目的集中度可以看出，这些项目的区分度过低，因此进行修改或删除。
第二、计算项目的区分度。通过采用临界值法，统计出每个项目的临界值，对未达到显着水平的项目进行删除。首先计算问卷的总分，从低到高排列，采用 27%临界法，将后 27%的问卷分为高分组，将前 27%的问卷分为低分组。采用独立样本 T 检验，比较高分组和低分组在每道题上的差异。项目区分度结果表明，共有 36 道题目未达到显着水平，具体内容见表 5.
第三、题总相关。计算每个项目与总分的相关，如果项目与总分的相关较高，表示该项目与问卷的同质性较高，与所要测量的积极心理品质更为一致。分析发现以下项目与问卷总分的相关系数未达显着或两者的相关度较低，相关系数小于 0.3,表示这些项目与整个问卷的同质性不高，因此进行修改或删除。具体项目见表 6.
2.1.5.2 问卷的信度检验
对该问卷的信度检验采用内部一致性系数检验。问卷的内部一致性系数为0.853.心理学领域一般认为，内部一致性系数小于 0.35 时表明信度较低，在 0.35与 0.75 之间尚可接受，内部一致性系数大于 0.75 时，表明问卷的信度较高。该问卷的信度为 0.853,说明信度良好。
2.1.5.3 问卷的探索性因素分析
对初测问卷进行探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis,EFA）之前，需要对收集到的被试数据进行统计检验，一般采用 KMO 检验和巴特莱特球形检验分析数据是否适合进行探索性因素分析。对保留下来的 68 道题目进行 KMO 检验和巴特莱特球形检验。根据统计学家 Kaiser（1974）对 KMO（Kaiser Meyer Olkin）检验即取样适当性指数的观点，认为 KMO 值的取值范围应是在 0 到 1 之间，如果 KMO 取值小于0.5,则表示各个变量之间的相关性较小，此时并不适合进行探索性因素分析，KMO的取值越接近 1,说明各个变量间的共同因素越多，相关性越强，此时适合进行探索性因素分析来分析数据。巴特莱特（Bartleet's）球形检验假设：原始变量的相关系数矩阵是单位阵，即主对角线元素为 1,其他元素为 0.如果显着性高，说明数据此时适合进行因素分析。
对本研究的 371 名青少年运动员的积极心理品质数据进行分析，得出取样适当性指数 KMO 为 0.698,适合进行探索性因素分析，Bartlett 球型检验值为 9.053E3,df=2211,p<0.001,达到了显着性水平，总体来说，本研究数据适合进行探索性因素分析。利用主成分方差，利用极大似然值旋转法对初测问卷进行因素分析。经过正交旋转后，提取出 13 个公共因子，累积解释变异率为 48.56%.因子提取结果见表 7.进行探索性因素分析时，对题目进行筛选应该依据项目的负荷值和共同度。首先，某项目的载荷表示该项目与其公共因素之间的相关程度。如果某项目在某一因素上的载荷大，则表示这个项目与该因素的相关高；反之，如果某项目在某一因素上的载荷很小，说明这个项目与此因素的相关度低，不能很好的表达该因素所代表的积极心理品质。再者，共同度指每个题目在每个因素上负荷值的平方，即题目所代表的变量可以被公因子解释的变异量的百分率，从而判断题目与因子的关系程度。如果某一项目在多个公共因素上出现，且载荷都比较高，即出现了交叉载荷，则说明这个项目的归类较为模糊，无法将其归于任何一个因素中，应该考虑删除或修改。因此在探索性因素分析后，对项目进行选取时，删除项目在因素上载荷低以及表现交叉载荷的项目，保留在单一因子上载荷较高的项目，于是删除项目第 14、20、25、39、40、44、64、65、79、83、93、95、105、110、112、118 题。
经正交旋转后发现特征值大于 1 的因素有 30 个，可解释总变异的 76.72%,依据特征值（Eigenvalueλ）大于 1,并参考碎石图（Scree Plot）（见图 2）和题目数量，考虑到青少年运动员的特点，既要使问卷足够短不给应答者带来负担，又得有足够的长度保证其测量的可靠性，综合考虑后，选取前 13 个因素进行保留。这些因子累积解释变异率达 48.56%.具体因素负荷见表 8.
结合碎石图分析，特征值曲线从第七个因素开始逐渐趋于平缓，但是特征值依然大于 1 且项目数都大于 3,结合前面的维度建构选取了前 13 个因素，因为在第 13 个因素以后的特征值虽仍大于 1,但是因素所包含项目数量极少，只有一到两个项目，所以保留 13 个因素，共 52 道题目，这与预期的 12 个因素假设不完全符合，存在一定差异。但是在研究过程中查阅相关资料发现赛前情绪对于运动员水平发挥来说是很重要的，而对情绪控制的要求自然是很必要的，对因素 5 的 2 个项目进行分析时，发现都和稳定情绪有关，因此将第 5 个因素命名为“情绪稳定”.但是由于因素 5 只有2 个项目，因此结合访谈内容及对相关情绪量表资源，最后在因素 5 中增加一个题目，题目为：当发生消极生活事件时，我仍能安心训练。而因素 10 中的题目经过分析发现，都是关于青少年运动员对自己训练中一些行为表现的控制，因此改名为“行为控制”.因素 9 中的 13 题负荷为 0.269:基于项目负荷量和项目数量考虑，原 13 题：
即使在重大比赛中失利了，我仍然不服输，改为：就算在重大比赛中失利了，我也不认输。修改后纳入正式问卷进行再测。最后形成的正式问卷包含 13 个因素共 53 道题目。
因素 1 有 5 个项目，负荷在 0.32~0.71 之间，可以解释的总变异率为 9.18%.
该因素表述的是青少年运动员对待队友友善，和教练和睦亲近，愿意主动帮助身边的人，因此命名为“爱与善良”.
因素 2 有 5 个项目，负荷在 0.38~0.69 之间，可以解释的总变异率为 5.21%.
该因素表述的是青少年运动员对待队友和教练的态度恭敬虚心，对待比赛成绩的不自傲，因此命名为“谦虚谦逊”.
因素 3 有 6 个项目，负荷在 0.31~0.66 之间，可以解释的总变异率为 4.76%.
该因素表述的是青少年运动员面对大量的训练和身体的不适，仍坚持练习，勤奋学习各种技术动作，因此命名为“坚持勤奋”.
因素 4 有 4 个项目，负荷在 0.50~0.64 之间，可以解释的总变异率为 3.91%.
该因素表述的是青少年运动员刻苦学习技术，用心琢磨动作，为了提高练习效率不断反思，因为学会新的内容而开心，一种对学习的钟爱，因此命名为“热爱学习”.
因素 5 有 2 个项目，负荷在 0.63~0.73 之间，可以解释的总变异率为 3.70%.
该因素表述的是青少年运动员对消极情绪的调节，以及对比赛时心态的稳定，因此在此基础上增加题目：当发生消极生活事件时，我仍能安心训练。此项目是关于运动员情绪稳定对平时训练的影响，因此命名为“情绪稳定”,作为一个新的维度进行建立。
因素 6 有 4 个项目，负荷在 0.44~0.60 之间，可以解释的总变异率为 3.35%.
该因素表述的是青少年运动员对待训练准备职责认真，对待队友办事负责，对待训练内容专心等态度，因此命名为“认真负责”.
因素 7 有 4 个项目，负荷在 0.42~0.68 之间，可以解释的总变异率为 2.92%.
该因素表述的是青少年运动员对队友教练的感激，也愿意付出努力回报他人，因此命名为“感恩感激”.
因素 8 有 4 个项目，负荷在 0.42~0.61 之间，可以解释的总变异率为 2.87%.
该因素表述的是青少年运动员有着坚定的追求，为了技术的提高，为了取得好的成绩，为了将来的生活，或就为了能出色的完成当下的训练内容，表现出对目标的坚定，因此命名为“目标信念”.
因素 9 有 4 个项目，负荷在 0.27~0.64 之间，可以解释的总变异率为 2.75%.
该因素表述的是青少年运动员在面对比赛失利时的不服输，在面对强大对手时的勇气，在比赛冒险前的无所畏惧，因此命名为“勇敢无畏”.
因素 10 有 3 个项目，负荷在 0.59~0.70 之间，可以解释的总变异率为 2.68%.
该因素表述的是青少年运动员对自己行为的控制力，能按照计划或规定完成训练，并遵守团体的一些行为规定，因此改名为“行为控制”.
因素 11 有 5 个项目，负荷在 0.30~0.45 之间，可以解释的总变异率为 2.52%.
该因素表述的是青少年运动员在比赛失利时不灰心，在激烈比赛前有信心，在挫折中怀有希望，对未来坦然乐观，因此命名为“自信乐观”
因素 12 有 3 个项目，负荷在 0.44~0.63 之间，可以解释的总变异率为 2.40%.
该因素表述的是青少年运动员在团队中的互相鼓励与支持，彼此的配合和心的凝聚，因此命名为“团队精神”.
因素 13 有 3 个项目，负荷在 0.43~0.63 之间，可以解释的总变异率为 2.32%.
该因素表述的是青少年运动员在集体活动中的获得支持与指挥能力，化解团队矛盾，处理队员建议的能力，因此命名为“领导才能”.（表略）
