高技能人才是各行各业的重要需求,也是社会主义建设事业发展的重要保证。因此,职业院校应该把培养高技能人才作为未来发展目标和今后发展的主要任务。文中是关于校企合作论文6篇，以供参考。
校企合作论文第一篇：基于双高建设的校企合作兼职教师队伍建设探索
摘要：在实施中国特色高水平高职学校和专业建设过程中，聚焦校企合作兼职教师队伍建设，探析分析现阶段兼职教师队伍建设的窘境和堵点：高职院校缺乏对校企合作兼职教师队伍合理规划建设，管理和考评等机制不完善；兼职教师队伍缺乏归属感、成就感；实践教学方面的传帮带作用有限；队伍教学能力、时间与动力不足，教学效果难以保证。本文提出兼职教师队伍建设的对策建议：校政企三方合力助推职教发展；找准校企合作共建的契合点；健全系统完善的管理制度。
关键词:双高建设;校企合作;兼职教师;队伍建设;
党的十八大以来，习近平总书记把脉中国教育职业体系现状和谋划未来发展方向时，紧紧围绕如何服务社会经济发展，提出了应把职业教育摆在更加重要的位置。《国家职业教育改革实施方案》指出，促进产教融合校企“双元”育人，经过5～10年左右时间，提升企业参与职教的积极性，培育产教融合型企业，建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,提出“集中力量建设50所左右高水平高等职业学校和150 个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。中国职业教育历经大力发展阶段，加快推进阶段，到当前的完善体系阶段。经历了十余年的建设积累，现阶段正面临重要的转型升级。新时代下国家给予职业教育前所未有的重视，以“双高计划”建设为契机，探析高职院校发展的第一资源和关键性建设主体——专兼职教师队伍，对于建设新阶段职业教育高水平的“双师型”师资力量具有重要的研究意义和应用价值。
1 高职院校兼职教师队伍现状
根据有关师资力量配备的比例要求，兼职教师比例可占到40%-50%。他们是高职院校教师中不可或缺的力量。这支队伍的建设水平的高低将直接影响人才培养质量。近年来，随着高职院校逐步加大校企合作力度，来自企业、行业的兼职教师比例快速扩大。兼职教师的出现对职业教育的发展起到了助推作用， 但实际上，兼职教师在高职院校人才培养中并没有充分发挥应有的作用，这些能够解决生产难题的企业骨干尽管有较为丰富的实践经验，他们只懂得如何去做，不懂得怎样去教，在教学的过程中，由于课程设计能力、课堂组织管理能力明显不足，容易出现教学效果不佳的情况。并且他们的教学精力及时间难以得到保障，简单的个人与学校的外聘关系不足以保证持续的教学需求和个人的成长需要。当前，对照国家对职业教育改革发展的规划要求，兼职教师队伍的建设现状已成了高职教育可持续创新发展的瓶颈之一。因此，职院校要精准分析这支兼职教师队伍建设中的窘境与堵点，对于高职院校双高建设具有理论和实践上的指导意义。
2 兼职教师队伍建设的窘境和堵点
2.1 高职院校缺乏对校企合作兼职教师队伍合理规划建设，管理和考评等机制不完善
一是兼职教师队伍缺乏整体规划。高职院校对企业兼职教师队伍实际上还缺乏足够的重视，对于兼职教师还存在于简单的授课需求，缺少对整个队伍建设的目标、要求和措施。高职院校一般是为了完成部分教学任务而临时聘请企业人员兼课，且大多是通过校内专职教师个人介绍或邀请，片面追求数量，素质水平参差不齐。高职院校与企业合作共建的紧密程度不够，尽管大多兼职教师来自企业，但由于缺少企业的推荐、管理和共建，因此高职院校与企业兼职教师之间仅是短暂的、单位与个人的雇佣关系，一旦教学任务完结则中止联系。
二是管理制度和考评机制不完善。尽管已开启校企合作共建模式，但真正由企业派出的兼职教师不多。高职院校的兼职教师聘请制度和日常管理制度大多比较简单，且往往执行不到位。高职院校大多没有系统完善的、可操作性强的考评制度，且由于管理松散、任务单一、流动频繁等原因，考核的作用不大，导致更新完善制度的动力也不强。
2.2 兼职教师队伍缺乏归属感、成就感，在实践教学方面的传帮带作用有限
(1)组织归属感和个人成就感欠缺。
一是高职院校作为用人单位，出于解决眼前棘手的教学任务需要，同时也希望通过短期聘用兼职教师来降低用人成本，对兼职教师只要求完成既定的授课任务，不考虑对他们个人规划和培养，致使他们的职业教育生涯提升空间不大。二是用人单位对兼职教师缺乏足够的人文关怀，兼职教师认为自己不是单位成员，缺乏归属感。三是兼职教师由于缺乏教学素养和教学技巧，再加上与学生的交流渠道窄、交流时间少，只能一味的按照自己的经验做法去灌输，没能考虑到学生接受的水平，因此学生认可度普遍不高，兼职教师也无法从教学中获得预想的成就感。
(2)实践教学方面的传帮带作用有限。
在教学安排方面，没有真正发挥兼职教师的经验作用。教授理论类课程，要求教师具备扎实的专业理论知识基础、清晰的逻辑思维，兼职教师往往难以具备，而且他们比较难把控教学节奏和课堂秩序。对比看来，实践类程更适合企业兼职教师，因为它紧跟岗位生产实际，涉及生产技术的最新动向，简单的教学设计，任意的教学场地也能实现较好的教学效果。此外，企业兼职教师的发挥空间不应该仅局限在教学方面，应该把他们作为学校与企业合作之间的桥梁，是为推动校企深度、广度磨合的润滑剂。
2.3 兼职教师队伍教学能力、时间与动力不足，教学效果难以保证
(1)教学能力不足。
兼职教师岗位实践经验丰富，专业技术实践能力突出，但缺乏教学能力，即将专业实践知识传授给学生的能力。兼职教师缺少系统的教学培训，对于教学设计、教学组织、教学方法等不掌握，对职业教育理念、教育规律不了解不熟悉，还不能结合授课对象的接受水平和心理变化状况，很好地将专业技术技能传授给学生。
(2)教学参与不足。
兼职教师以个人名义参与教学活动，由于缺少企业的认可或准许，一旦与兼职的教学工作发生，就优先考虑其主岗工作的需求，从而频繁提出调停课、找人代课的要求，甚至要求更换任课教师，导致教学内容和教学安排难以连贯，严重影响了教学质量和学习效果。
(3)教学动力不足。
由于参与教学活动属于个人行为，大多兼职教师是对教师职业的崇尚和本着对教育的热爱来参与教学活动，对物质层面并没有过高的期待，更多的是精神层面的追求，而兼职教师由于教学能力和教学参与不足，且得不到同等的对待和培养，很难在教书育人的过程中实现自我价值，多数人不能获得教书育人的成就感。
3 双高建设中校企合作兼职教师队伍建设的机遇
3.1 校企全面深度合作的政策引导性强
党的十八大以来，国家层面陆续出台重磅级政策指明了职业教育发展方向，各级政府及教育主管部门也相应制定了落地文件来助推高职教育快速发展。《国家职业教育改革实施方案》中要求高职院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作，政府给予企业“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，并按规定落实相关税收政策等。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提到牵头组建职业教育集团，推进实体化运作，实现资源共建共享，吸引企业联合建设产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地等。由此可见，国家在政策层面为高职校企合作的发展扩足了空间，在政策的指引下，高职院校可以寻求符合学校发展规划需要的企业，开启多方面多领域深层次合作，构建校企命运共同体。
3.2 指引专兼职双师队伍走上高台阶
《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍，聘请行业企业领军人才、大师名匠兼职任教等，一方面是对教师双师素质的要求，另一方面是建设壮大企业兼职教师队伍。产业推动教育，教育为产业服务，兼职教师具备实战经验，专任教师需要从经验中积累转化，两者本是相辅相成。这样既有利于快速将产业对人才的需求与培养对接，同时又能够通过人才资源助推产业发展。如何在高职院校规模迅速扩大的背景下，快速建设一支专兼职结合、数量充足、质量优良的教师队伍，以满足百万扩招的需求和提升教育质量的要求，双高建设给出了新的更高的建设方向，将持续推动高职院校双师队伍建设向前往高发展。
4 双高建设中校企合作兼职教师队伍建设的对策建议
4.1 校政企三方合力助推职教发展
政府陆续出台有关职业教育改革的政策法规，旨在构建企业承担职业教育责任的社会环境，让企业明白，不仅要创造利润推动社会经济发展，更要发挥自身优势促进职业教育良性发展。地方政府应加快红利政策落地，细化参与校企合作企业更多的更实惠的政策，以此提高企业参与校企合作的热情。高职院校应主动从新产业、新技术、新业态、新模式的维度，重新审视我们的职业教育，以融入产业、协同发展为目标定位，考虑如何高度对接产业、高度整合资源、高产出人才。
4.2 找准校企合作共建的契合点
高职院校应找准与企业合作的契合点，可以通过共享教师资源库、对接需求计划、商定人才培养方案等方式，加大加深校企合作力度，共建产业教学命运共同体。共享教师资源库需要来自企业的技术骨干、行业大师和能工巧匠作为兼职教师，同时也需要来自高职院校的专家、学者和教授作为专任教师，兼职教师承担学生实训课授课任务和实习指导，专任教师同时承担专业方向的学生培养、企业新员工培训和专业技术人员继续教育培训任务。共享企业技术优势，邀请企业参与高职院校人才培养方案的制定，专业及课程的设置与建设等，将前沿的技术、工艺、操作规范融入教学内容和教学标准。共享高职院校研究成果，找准企业需求，校企共商解决生产难题，协助落实专任教师企业顶岗实践。通过培养方式的改革，在产业转型升级中人才供给侧方面实现提高人才培养的匹配度和供给力。
4.3 健全系统完善的管理制度
做好校企合作兼职教师队伍中长期建设规划，并纳入高职院校发展规划。一是建立健全企业兼职教师任职条件和聘任选拔机制，设置教师资源库的兼职教师入库资格，定期将企业中优秀的人员增补入库，并根据学校专业发展和教学安排需要聘任其到校任教。二是完善企业兼职教师考核管理办法，职院院校与企业共同考核，把师德师风评价作为兼职教师综合素质的首要标准，通过校企共建、共管、共享，将考核结果运用与高职院校的后续聘任、长期培养、教学考核以及企业的综合评价等方面，强调校企个人三方紧密结合共同育人。三是制定兼职教师教学能力培养制度，根据兼职教师个人发展需求量身定制个人培养路径，以此调动、激发兼职教师教学积极性，设置岗前培训、在岗提升和双师认定等专项计划，思想政治培训作为长期必备内容，通过对职业教育理念的传递，使兼职教师熟悉教学规律，掌握教学方法，让其更快更好的融入教学。四是将兼职教师队伍建设经费纳年度经费预算，做好培训、待遇和奖励的经费安排。五是结合“三全育人”工作，选树一批教学育人先进典型模范，培育一批“教学育人明星岗”,并充分发挥党员兼职教师的先锋模范作用，让学生从学校到岗位，都能感受到模范的魅力。
“双高建设”背景下，高职院校应立足高质量发展，以国际化为引领，明确建设标准，构建培养路径，乘借企业优势努力建设一支国际水准、专兼结合、善工能教的“双高校”双师型教师队伍。
参考文献
[1]吕金波浅谈校企合作模式下的高职院校兼职教师队伍建设[J].中外企业家, 2018,(33):88-89.
[2]代端明基于校企合作理事会平台下的高职兼职教师队伍建设研究[J].企业科技与发展, 2018,(10);211-212+214.
[3]王钻基于校企合作的高职院校兼职教师队伍建设探析[J].职教通讯, 2017,(14):58-59.
[4]文晓梅校企合作下的高职院校兼职教师队伍建设一以宁夏 工商职业技术学院为例[J]中国职业技术教育, 2016,(36):60-63.
[5]刘惠芹“校企合作”模式下高职院校兼职教师队伍建设探析[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2015,(01);:64-67.
[6]龙清平,林跃华， 李平辉, 等 新形势下高职院校兼职教师队伍建设的探讨[J]现代职业教育, 2018,(01):14-15.
[7]唐琳双循环中的非遗产业数字化转型研究: 5G时代广西文化产业转型研究系列论文二 [J]南宁师范大学学报(哲学社会科学版),2020,41(06):32-40.
[8]刘晓,刘婉昆扩招万背景下高职教育发展的挑战与应对[J]教育与职业, 2019,(14):5-11.
校企合作论文第二篇：对职业院校现代学徒制及校企合作的思考
摘要：随着经济全球化的发展，学徒制在职业教育中被赋予新的内涵，被称为“现代学徒制”。在欧美发达国家，现代学徒制已经成为职业院校教育的重要方式，并且收到了较好的成效。当前，我国也在积极参与并不断探索适合中国职业院校现代学徒制的发展道路。而校企合作有助于促进学生将专业知识转化为实践操作，促进学校与社会的有效对接，为社会源源不断地提供专业技术型人才。
关键词:现代学徒制;就业率;联合培养;可持续发展;校企合作;双赢;管理机制;
Abstract：With the development of economic globalization, apprenticeship has been gradually revived in the wave of vocational education, and has been given a new connotation, known as “modern apprenticeship”. In developed countries in Europe and America, modern apprenticeship has become an important way of vocational education, and has achieved good results. At present, China is also actively participating in and constantly exploring the most suitable way for the development of modern apprenticeship in China's vocational colleges. The school enterprise cooperation helps to promote students to transform the professional knowledge of the school into practical operation, promote the effective connection between school and the society, and provide the society with a continuous supply of professional and technical talents.
学徒制是一种比较古老的职业教育形式，在还没有正规的职业院校之前，学徒制的雏形是以师傅带徒弟的形式，后来发展为“做中学”的学徒制，主要为知识、技术以及文化传承为主的方式。近年来，随着经济全球化的发展，学徒制在职业教育的浪潮中慢慢复苏，并被赋予了新的内涵，被称为“现代学徒制”。在欧美发达国家，现代学徒制已成为职业院校教育的重要方式，并且收到了较好的成效。如，德国的双元制、英国的现代学徒制、瑞士的三元制、美国的现代学徒制等。当前，我国也在积极参与并不断探索最适合中国职业院校现代学徒制的发展道路[1]。
随着时代的发展，高职院校传统的教学思路已经不能很好地满足当前的教育形势，因此，各国都在寻求突破，在传统教学基础上，推陈出新，现代学徒制应运而生。现代学徒制是通过学校与企业进行合作，学生和企业、学校签订合同，一部分时间在学校学习，另一部分时间在企业工作。教师和师傅联合对学生进行知识、技能传授，采用以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
一、职业院校现代学徒制的优势
现代学徒制旨在为社会培养更多具备职业技能的人才，让企业和学校联合起来，不仅能改善职业技术教育条件，更能提高教育者以及受教育者的劳动技能。具体表现在以下几方面：
1.对学生来说，可以提高劳动技能和就业率
现代学徒制是以企业资助的形式，由企业和学校对职业院校学生联合培养，学生不仅在学校学习专业理论知识，还可以作为企业签订协议的“实习员工”,由企业师傅引领，提高学生的专业技能和职业素养，增加了实践的机会，对于劳动技能的提升有很大的促进作用。学生对于企业的培训与教育不需要缴纳学费，还能享受一定的薪资待遇。对学生来说，既得以锻炼，还能减轻学费负担和就业压力。因此，现代学徒制的开展不仅可以提升学生的劳动技能，还可以提高学生的就业率，促进学生更好地融入社会，减轻就业压力，促进社会和谐稳定。
2.对职业院校来说，教学成本得以降低，实现“低成本教学，高质量培养”
在工学结合的模式下，由企业对学生进行实践技能的培训与实习锻炼，学生在学校进行理论知识的学习，再去企业实习锻炼，这种“学以致用”的方式，既可以减轻职业院校的教学成本，又能够培养高质量的人才。
3.对于企业来说，可以提高招聘率
通过现代学徒制的“校企合作”方式，让企业与学校共同培养学生，学生不仅在学校可以学到相关专业的理论知识，还可以通过企业的针对性培养，掌握自己专业所需要的职业技能，提高综合素质，更好地适应企业的需要。学生与企业之间签订协议，学生毕业之后直接为企业效力，对企业来说，降低了招聘成本，提高了企业的招聘率，省时省力[2]。
二、职业院校现代学徒制的弊端
现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合对学生进行技能培养的现代人才培养模式。要求学生与企业和学校签订合同，学生部分时间在学校学习，部分时间在企业工作。学生既是企业的员工，也是学校的学生，即学生需要一边在学校上课，一边在企业进行实践。随着现代学徒制的发展，也暴露出一些弊端：
1.学生毕业时的选择受到限制
现代学徒制是企业资助的培训形式，企业对学生提供一定的培训和工作实习，学生与企业之间要签订合同以及相关的培训协议，用以明确双方的责任与义务，这就固定了学生以后的就业方向。企业对学生进行针对性的培训与教学，学生毕业之后要直接去企业工作，这在一定程度上会限制学生的选择空间。
2.企业与学校、学生三者无法做到完美配合
现代学徒制是学校和企业共同对学生进行培养的教育模式，特别是学生进入企业，企业师傅的配合度、企业对学徒制教学的认可度，都直接影响着现代学徒制能否顺利进行。一些企业对该模式的认可度不高，导致企业师傅对学生培养敷衍了事，影响了学生职业技能的历练，导致学生无法给企业带来最大的利益，进而阻碍现代学徒制的发展。
三、对职业院校现代学徒制和校企合作的思考
职业院校现代学徒制的意义在于为社会源源不断地提供专业技术型人才，这就对学生的专业知识及实践动手操作技能提出了更高的要求。而校企合作能够促进学生将所学专业知识转化为实践技能，促进学校与社会的有效对接。
校企合作是学校和企业共同对学生进行培养教育，特别是学生进入企业之后，由企业师傅对学生进行教育，并以企业岗位为基本支撑，提高学生的职业素养和职业技能。通过“校企共建，校企共哺“的方式，可以进一步推动职业院校校企合作的发展，促进我国社会经济的可持续发展。而企业师傅的配合度，企业对于校企合作的认可度以及学生的学习能力等都直接关系到校企合作能否顺利开展[3]。然而，当前校企合作模式在实践中逐渐暴露出一些问题：校企合作给企业带来的收益不高，导致企业积极性降低；学生学习能力参差不齐，有些学生还未掌握一定的专业知识就直接进入企业，导致无法有效开展工作；企业对于校企合作的模式认识度不高，积极性较低，以及企业师傅对于学生了解有限，甚至部分师傅敷衍了事，导致学生无法在企业学到真正的专业技能。
四、校企合作的建议
1.学校应不断挖掘自身对于企业的价值，为企业创造更大的收益
企业与学校进行合作，是为了达到双赢的效果。学校要充分了解企业的需求，这样才能在校企合作中更好地顾及企业的利益，实现合作共赢。学校可以联合企业共同举办相关活动，促进学生和企业员工的交流与沟通，让学生与企业员工的关系更加融洽。学校为企业提供服务的过程中，要让企业真真切切地感受到学校教育资源的优越性，让企业更加乐于与学校开展其他合作[4]。
2.针对合作企业开发校本教材
针对与企业的合作，学校可以开发专门的校企合作专业教材，拉近学校与企业之间的距离，让学生对企业有深入的了解与认识，这样学生进入企业工作才能更加适应，同时也能减少企业对学生的培训，减轻企业的负担。
3.加强校企配合，共创准备性课程
学校要充分了解合作企业的企业文化、工作开展模式，与合作企业共同探索，加强配合，一起准备合作所需要的课程，从而促进校企合作的有效开展。学生进入企业工作之前，学校需对学生进行相关考核，让学生掌握进入企业所需的基础知识，帮助学生进入企业后快速适应企业文化。要开发校企合作所需要的特色课程，并由专门教师进行课程开发研究，让学生的基础理论知识与企业技能训练相结合，进一步了解企业岗位所需要的知识和技能[5]。
4.学校、学生、企业三者互相配合，促进教学活动的有序开展
校企合作的长期可持续发展需要学校、学生和企业的有效配合。
学校作为拉近学生和企业的纽带，在校企合作中起着关键性的作用。学校要不断建立健全校企合作管理机制，制定相关的规章制度、考核评价方案、活动开展方案等多项管理制度，设立专门的校企合作监督管理小组，保障教学活动的有序开展。只有让企业看到学校相关制度的规范性，企业才能更加放心地与学校进行长远合作[6]。
学生作为校企合作的培养对象，要遵守学校制定的相关规章制度，在学校认真学习，在企业学以致用，抓住校企合作的机会，更好地提升自己的职业技能和动手操作能力。
企业作为与学校配合的另一主导方，对学生的成长成才同样起着重要的作用。企业要抓住校企合作的机会，认真配合学校，对学生投入精力，对其传授职业技能。只有这样，学生才会认可企业文化，才更愿意为企业效力。
总之，现代学徒制是我国职业教育走出困境的一种重要手段，把合适的人才放在合适的工作岗位上，不仅可以高效培养和使用人才，也可以解决我国人才短缺的问题。职业院校的学生是即将步入社会的新生力量，对其进行职业技能教育和培养有助于社会的稳定与可持续发展。只有加强职业院校与企业的配合，才能更好地促进校企合作的有效开展[7]。
参考文献
[1]教育大辞典编簇委员会教育大辞典:第六卷[M]..上海:上海教育出版社, 1992:250- -251.
[2]丁兴富远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:152.
[3]李克东新编现代教育技术基础[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:267- -268.
[4]罗江华教育资源数字化的价值取向研究[D]重庆:西南大学, 2008.
[5]张健.深化产教融合、校企合作三题[J]当代职业教育, 2019(1):4- -8.
[6]王军论工学交替”的高职实践教学模式:以合肥财经职业学院农商学院为例[J]河南科技学院学报, 2014(10):102- 105.
[7]艺,尹蕾高职院校工学交替教学模式改革研究[J]中国市场, 2016(28):214- -215.
