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【题目】留守儿童班集体管理策略探析
【绪论】小学六年级留守儿童班级管理探究绪论
【第一章】农村留守儿童班的初始状况
【第二章】留守儿童班的班级管理探索
【第三章】班级管理的实践成效
【第四章】农村留守儿童班的管理反思
【题后/参考文献】基于留守儿童的班级管理研究题后与参考文献
一、农村留守儿童班的初始状况
笔者所带领的留守儿童班是一个特殊的班级，全班23名学生有22名是留守儿童，剩下的一名同学的父亲偶尔会短期出差。家庭的共同境遇使他们能够有共同话题，孩子们能够互相倾诉一些生活琐事或者心声，让他们感觉自己并不是孤单的。处于同一个班集体中，他们不会像其他班级中穿插的留守儿童那样感觉自己是另类、不受欢迎的。当然作为留守的孩子他们身上或多或少会受到家庭的影响，在与他们接触的过程中我发现孩子们身上有闪光点，当然也有不足之处。孩子们的典型特点主要有：
（一）独立性强：由于父母长期不在身边，有的祖父母年龄比较大，照顾得不能那么周全，部分孩子不得不做一些力所能及的事情，有的甚至超出他们的实际年龄所能承受，相对于同龄的孩子他们的独立性比较强。小敏同学是一个典型的例子。小敏同学学习比较不错，而且每天穿戴整整齐齐，唯一不足就是每次都是踏着铃声进教室。原来每天早晨起床之后，她要负责做好早饭，因为奶奶还要照顾不满3岁的弟弟。把一切事情都安顿好之后小敏才能上学。孩子的衣服都是自己清洗、自己搭配，长时间的磨练，造就了孩子独立自主的能力。
（二）有耐心：记得一次大扫除，因为仪器教室有一块玻璃比较难擦，我打算让孩子们放弃。因为去办公室处理事情耽误了一点时间，等我从办公室出来的时候，发现婷婷同学已经将这块玻璃擦洗的很干净了，此时的她在认真擦洗残余的小污点。由于这个孩子与祖父母一起生活，老人年岁比较大，而且经过岁月的洗礼、世事的磨难所以做什么事情都比较有耐性而且比较随和，孩子长期与祖父母生活在一起，耳濡目染，自然而然也就变得比较有耐性。
（三）厌学：孩子年龄比较小，分辨是非能力以及自控能力还不够成熟，孩子们长时间与父母分离，仅仅在假期部分孩子才会到父母身边小住一段时间。孩子们在短暂的假期中得到长期无法享受到的家庭的温暖，假期结束回到学校还会回味假期的快乐时光，往往需要很长时间才能够适应学校的生活，有的学生甚至产生厌学情绪。小龙同学是一名后进生，新学期开始之后的第一个星期表现得生龙活虎但是上课经常开小差。开学的第二周孩子就没有来上学，打电话询问情况，小龙在电话中支支吾吾：老师我身体不舒服，来天津爸爸妈妈这里了，需要住一段时间。前前后后孩子一个月才来上学，来到学校之后，孩子的心思根本不在学习上，上课无精打采，但是课后却和同学们玩得非常开心。经过与孩子进行交流，孩子告诉我：自己在天津住了一个月，感觉回来已经不适应，总是回想与父母在一起的日子，而且自己本来就学习不好，这段时间落下的课程又比较多，虽然各个科目的老师都在全心全意帮助他补习功课，自己还是感觉力不从心，从心里面开始厌恶学习，而且产生一种小学毕业以后离开老家到天津与父母一同打工的念想。看到孩子说话的时候眼睛里满含的是与父母在一起的渴望，我的心里不禁一酸，这么小的孩子，在城市中正是父母当做手中宝贝的年龄，在他看来与父母在一起竟然是一种奢望，甚至想牺牲自己的学业来换取。像小龙这样想法的孩子还有不少，虽然理由各种各样，但是孩子们从心里已经产生了一种厌学情绪，这种现象给我们当教师的出了一道难题，让孩子们能够冷静面对自己生活中的一切，让孩子们感觉到父母外出打工的良苦用心，让孩子们认真对待学习是我们义不容辞的责任。
（四）安全意识淡薄：由于年龄太小，经历的事情比较少，孩子们安全意识比较淡薄。父母不在自己身边陪伴，爷爷奶奶往往比较注重孩子的吃与穿，至于别的方面关心的相对较少，所以孩子们不时会出现状况。记得有一次，一个五年级的家长找到我，说是孩子被我们班级的帅帅在放学的时候压在了车子底下，胳膊肿得动弹不得。经过询问，我弄清楚了事情的来龙去脉：放学的时候，我们班的帅帅与五年级的小超一起玩，玩着玩着两个人发生了口角就互相打闹起来，在打闹的过程当中，帅帅的自行车倒了，将小超压在了车子底下。然后两个人各自推着车子回家了。帅帅说当时两个人就是闹着玩没有想到会出现这样的状况。经过协商，帅帅奶奶带着小超去卫生院检查，幸运的是孩子无碍。孩子们在一起玩耍是比较经常的事情，但是在放学的路上进行打闹是孩子们缺乏安全意识的表现，孩子们没有意识到危险的存在，也意识不到问题的严重性，他们还无法想象在两人打闹的过程中有车辆行驶过去的不良后果。
（五）集体观念欠缺：由于每个孩子都是留守儿童，他们在学校生活结束之后往往需要帮助年迈的祖父母完成一些力所能及的家务，所以孩子们思考自己的事情比较多，在一起进行集体活动的时间比较少，有时会先考虑自己，把班集体放在了一边。欢欢同学是一名比较活泼的孩子，而且这个孩子百米跑步项目在全班女生当中是数一数二的，运动会前夕，我动员孩子们参加各种比赛项目。因为怕耽误孩子们的学习，所以运动会安排在周末，而且是全乡镇小学一起举行。我让孩子们把自己的项目写到纸上，在统计的时候，我发现欢欢没有报名。我找来欢欢问：欢欢，你在运动方面有特长，正是为班级添砖加瓦的好机会，你怎么没有报名啊？欢欢说：“老师，这不是自愿的吗？”我说：“是呀，但是老师认为你在这方面比较不错，应该参加。你可以加强锻炼，增强自己的体质；与此同时可以为咱们的班集体加分，何乐而不为呢？”欢欢说：“老师，我周末还要帮助奶奶照顾孩子呢！”孩子的一席话，让我感到一丝失望，同时又增添一份无奈：虽然孩子体谅老人难处的做法值得肯定，但是运动会一年就两次，为什么不能为班集体的荣誉而努力一回呢？
（六）小团体的出现：在这样一个特殊的班集体中，有的孩子缺乏倾诉对象，一些事情没有办法与监护人进行沟通或者是害怕说出来以后会得到大人的批评，往往会出现所谓“志同道合”之人，也就是我们平常所说的非正式群体。非正式群体是指那些自发的，以个人感情，友谊，爱好或共同利益关系为基础形成的小团体[20].在本文中我把这种非正式群体成为“小团体”.在一次大课间活动的时候，我和几个孩子一起聊天，由于天气比较热，有的孩子便将衣服的袖子撸了起来，在我转头的瞬间，发现一个孩子胳膊上有个刺眼的疤痕。走近一看，心头一震，哪里是什么疤痕，分明是用利器刻出来的“义”字的痕迹。
我询问是怎么回事，这个孩子耷拉脑袋不说话。后来一位比较热心而又话语比较多的小姑娘和我说：“老师，不光他的身上有，小峰、小群身上也有。他们刻字的时候还用嘴咬着书呢，因为他们怕疼。”我听了以后不禁心头一紧，我认为只有初中生才会有的行为，电视剧中才会出现的情节怎么会出现在我的班级中？我让其他两个孩子也撸起袖子，一个个略显稚嫩的“义”字出现在他们的胳膊上，与孩子们的肉融合在一起，让人觉得既可气又可恨。我问孩子们为什么这么做，其中一个孩子终于说话：“因为我们是好朋友，无论做什么事情都喜欢在一起，我们可以互相照顾，互相倾诉烦恼。这是我们三个比较要好的朋友的标志，有了这个符号代表我们三个会走得更近一步，我们的心会更加团结，我们就更像兄弟了。”孩子的想法是那么单纯，他们想要得到的只不过是倾听者，他们希望获得的是伙伴们的交流与信任。但是他们的方式有些过激。我担心孩子的错误观念与想法会给他们带来更多不好的影响。所以作为班主任我要想办法减弱或者消灭小团体在这些留守儿童中的消极作用。
（七）自制能力差：孩子们长期离开父母的关心与照顾，加上祖父母的溺爱，不少孩子往往随心所欲，自制能力比较差。记得刚接手这个班级的时候，有一个早自习我故意没有到达教室而是让班长布置一些相应的习题，让大家自己做题。本来认为六年级的孩子年龄都处于11-13之间，这个年龄段的孩子应该能够自觉遵守纪律，能够有很强的自我管理与自我学习的能力。但是我的期望似乎有些过高，自习十五分钟以后，本来想悄悄看一下孩子们的学习成果，但是去往教室的路上老远便听到里面激烈的争吵的声音。我连忙跑进教室，只见几个男生在那里嘻嘻哈哈讨论着什么，看到我，孩子们连忙掉转头坐好，而班长正在训斥一名学生，而且脸上挂满了泪水 .原来在班长布置完作业以后，一开始几分钟大家还算比较认真在做题，但是五分钟以后有个别男生就坐不住了，开始小声说话，班长便对他们进行了批评。要知道同龄人之间虽然有一些共同语言，但是同龄人管理同龄人往往会产生一些不和谐的画面。正在班长管理的时候，有些同学与班长顶嘴，还有一些同学根本不搭理，各自做着自己手中的事情。班长作为一名女生，眼看着自己管不住对方，便开始争吵、理论，于是理论声，劝架声，以及起哄的声音，声声入耳，班长被气得直抹眼泪。摸清了事情的原委，我觉得这种情况超出了我的想象但是似乎也在预料之中，毕竟孩子们在祖父母眼皮子底下任性许久，缺乏一点自制力也是有情可原。
（八）注意力不集中：六年级的孩子自制能力越来越强，注意力应该比较集中，但是我们班级的孩子却由于受父母外出打工的影响，上课容易分神。刚刚接手这个班级的时候发现小龙同学比较顽皮，上课容易走神。通过与孩子聊天，我知道孩子与年迈的奶奶在家里，而且奶奶经常生病，自己假期经常跟着父母去天津生活，由于比较向往与父母一起生活，所以回来之后特别是心情不舒畅的时候，往往会走神，有时候会将火气撒在不相干人的身上。通过家访，得知孩子一周岁的时候就被父母舍在老家与年迈的奶奶住在一起。与孩子同住在一个院子中的叔叔婶婶由于家庭矛盾与孩子父母往来甚少，所以孩子在家中只能与年迈多病的奶奶相依靠。我将通过谈话与家访得到的孩子的家庭情况整理下来，以便出现问题的时候能够正确解决。记得在寒假结束回来上课的时候，孩子回来之后经常开小差，甚至出现厌学的情绪。我的第一感觉是他去天津与父母团聚的心情还没有收回来。像小龙这样由于父母长期务工在外而影响自己学习的孩子在我们的班级中很多，由于父母长期在外，缺乏大人监督，孩子在学习方面缺乏动力，长此以往将会严重影响孩子的学习质量乃至将来升学考试。
（九）班级凝聚力差：刚刚接手这个班级的时候，孩子们班级凝聚力较差，一个任务布置下来，大家往往互不沟通、各自忙活，往往达到的效果不尽人意。班级中个别孩子处理班集体事务时态度冷漠，没有热情。例如：小城同学学习成绩在班中名列前茅，而且非常聪明。但是这个孩子性格比较内向，不喜欢与别人进行交流。有时候班级任务下达之后，孩子总是凭借自己的想法或者家长的帮助来完成。由于这个孩子喜欢独来独往，所以他的朋友很少。因为父母不在身边，无人交流，加之长期与祖父母在一起而老人对世事看得较淡，受老人影响孩子有时候显得比较消极。由于班级中像小城这样的孩子也比较多，所以缺乏为班集体奋斗的动力，整个班级像一盘散沙，没有足够的凝聚力。
（十）教师与家长的沟通有难度：家长是孩子的第一任老师，老师与家长是孩子成长过程中重要的两个角色。如果老师与家长沟通合作往往能够更好地帮助孩子成长。但是在我们的班级体中由于年轻的父母不在身边，需要家庭与学校进行合作的时候，往往比其他年级的孩子要显得力不从心，因为爷爷奶奶年龄大了，无论是接触新事物还是完成一些任务比起年轻的家长来说都要慢许多。孩子家庭作业辅导跟不上，家庭作业无人帮助检查。
虽然我们的作业实行家长签名制，但是爷爷奶奶往往就是把自己的名字签上便罢，至于孩子写的内容大部分家长并不知道，这对于孩子们的学习来说多少会产生影响，尤其是中下游的同学明明在家长辅导下会慢慢掌握所学知识，能够通过时间来弥补以前的不足，往往因为缺乏家长指导而步入后进生行列。
