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【题目】幼儿园图书区有效使用探究
【第一章】保定市某幼儿园图书区利用问题研究绪论
【2.1 2.2】不同年龄阶段幼儿对图书区的利用
【2.3】幼儿图书区的利用效果
【第三章】幼儿园图书区利用现状及原因分析
【第四章】促进幼儿园图书区有效利用的建议
【参考文献】幼儿园图书区开发应用的反思与参考文献
2.3 图书区的利用效果
图书区利用的效果指教师和幼儿是否充分利用图书区,使得图书区发挥作用，使得幼儿在其中真正进行阅读,在其中享受阅读的快乐,促进班级课程目标的实现.
2.3.1图书区在班级主题活动中的利用效果
本研究首先从图书区与班级主题活动的关系入手,通过观察图书区是否促进主题活动目标的实现来界定各班图书区使用的效果.关于“图书区和班级主题活动的联系”方面,笔者对三位老师做了访谈:
笔者:图书区与主题活动有联系吗？如何联系?
小班L老师:图书区和目标是有联系的.一部分是通过主题书（的投放），或是（投放）我们自己做的（书）,有关主题故事里的人物,让孩子们来描述之类的。
中班H老师:联系是有的.幼儿园发的图书都是一学期，几乎两学期不动的.材料就是一个辅助的作用,比如培养读书的常规,可以通过翻书、看书来培养翻书的习惯.实现活动目标的话，主要是投放教学用书,比如咱们班的拍花萝呀，课上他们对这个有了了解,进区的时候就会去选择这本书,可能课上没有获得的东西在自己看的过程中就获取了,或者说已经掌握的内容有一个巩固吧.
大班W老师:有联系.主要通过投放与主题相关的图书来联系.比如像在班里的主题墙、区域里，投放一些相关图书.比如咱们班现在“红红的新年”主题，我们就会投放些关于年俗啊方面的图书,让孩子去了解一下，是集体活动的补充和延伸吧.
由此看出,主题活动目标与图书区的联系主要通过投放相关图书来实现，将图书区的活动看做是集体教学活动的补充和延伸,辅助集体教学目标的实现。材料投放进区,使用效果到底如何?于是笔者在各班分别选取一周时间,对幼儿在图书区是否进行主题相关活动及活动的效果进行观察。结果如下:
小A班当月主题名称是“汽车嘀嘀嘀”,L老师为图书区添了两本相关图书,《汽车嘟嘟嘟》和《汽车百科》。笔者认真记录了两本书被幼儿选取阅读的次数,如表2-14:案例1涵涵,女孩,3周,小班.进区后直接坐在椅子上,没有拿书.身体转向椅背,眼睛盯着娃娃家,手指在挖鼻子.几分钟后,转过身,双手趴在桌面上.听到娃娃家有动静，立刻转过身观看，约3分钟，又转回来.右手托腮,眼睛看着其他小朋友.双手放在桌面上,脑袋放在手上,好像很困的样子。眼睛看着其他小朋友.其他区域稍有动静就转过去观看。去书架前走了一圈,空手回来，趴在桌面上.收区时间到,拿起桌上一本没人放的书放到书架上，搬椅子离开。
由上表和案例看出,小班幼儿图书区的使用效果并不如人意.教师投放进区的主题相关图书并未引起幼儿的注意,实现其促进完成主题活动目标的意图。由于是小班第一个学期，很多幼儿还不是很适应幼儿园的生活，他们没有更多的心思去关注图书区新增的图书和主题.因此,小班图书区活动的效果较差.中A班当月的主题是“伞花朵朵开”,教师在图书区投放4本《伞花朵朵开》幼儿用书,幼儿选择图书次数记录如下表2-15:案例2希希,女孩,四周半,中班.进区后,拿一本书坐下.从后往前一页一页认真翻阅,不受对面小朋友玩闹的影响,每页做较长时间停留,约持续阅读3分20秒。看完书看看小朋友,站起来去换书，看到《伞花朵朵开》，兴奋的拿过来.依旧从后往前翻阅，一页一页,翻到中间时又从前往后翻,每页做较长时间停留,约6-9秒,持续阅读4分半。看到旁边小姑娘看的书,指指人家书上的人物,说“爸爸妈妈”.回头继续看自己的书,依旧很认真,有时皱眉头,翻过的页又返回去看.偶尔给旁边小姑娘分享书上的画面,“你看，是纸做的伞”“我们家就有一把”.笔者过去询问,“你觉得纸做的伞会漏水吗？”“侯老师说不漏，这里（指着书）做实验，好像也是不怕漏.”“你能给我讲讲实验是怎么做的吗？”“恩。就是从伞尖的地方倒水，摸摸伞面下面,要是有水就是漏了,没有就是不漏.”“你没看书的时候知道纸伞不会漏水吗？”害羞的摇摇头，“不知道”.以上表格和案例显示,较小班幼儿，中班幼儿可以有意识的去选择图书进行阅读,并能从中获得问题的答案.
大A班当月主题名称是“人类的朋友”,W老师在图书区投放2本《动物世界》，1本《神秘大森林》，幼儿选择图书进行阅读的情况如下表2-16:案例3洋洋，男孩,五周半.进区后,没有来得及放下椅子,径直去拿《动物世界》,来到桌子旁边,坐下阅读。一页一页认真翻阅,持续阅读约2分半。老师召集孩子们看老师,有事情要通知，洋洋注意力转向老师,听老师说话,约2分钟，通知完毕，回过头继续看书,手指点读,“熊猫喜欢吃竹子”,遇到不认识的字抬头询问录像老师，约持续10分钟，看完站起来换书。从前往后一页一页翻阅,速度较快，约1分钟,翻完,站起来换书.坐下阅读，对面小女孩发起聊天,没回应，继续看书,约1分半.对面小女孩主动分享图书内容,洋洋给予回应,互动约1分钟.继续自己看书,持续阅读约3分钟.合书,伸懒腰,站起来换书.从前往后一页一页认真翻阅,持续阅读6分钟.主动向对面小女孩发起聊天,分享书上内容，交流持续30秒左右.继续看书,持续阅读约4分钟,站起来换书。从前往后快速翻阅,很快翻完一遍，又从头开始翻阅，注意力有些不集中,手里翻书，眼睛偶尔瞟向别处,持续约5分钟，收区时间到,放书搬椅子离开。笔者跟上洋洋,追问“你喜欢看动物世界的书吗?”“喜欢呀.”“为什么啊?”“王老师讲了好多动物,我坐在后面看不见那么多,书上有我就可以看到了。”
由上述表格和案例可以看出,大班幼儿能够根据意识到自己在活动中某方面知识的缺乏,从而进入图书区给自己“充电”.因此，大班图书区活动对于主题活动更好地开展、活动目标更好的实现具有更大意义.纵向比较三个年龄班图书区的使用效果,小班效果较差,大班效果最好,中班处于中间水平.（由于搜集资料是在本学年的第一学期，也就是小班幼儿是在九月份刚入园，他们进入图书区不知所为与他们先前相关经验的缺乏也有很大关系,而不仅仅是图书区功能的缺失.）小班幼儿进入图书区后,更多时候无所事事,不知所措,或者将图书假想成玩具，进行假想游戏,似乎从未感觉到图书区的变化,更不会去关注图书区对主题的延伸.而中大班的幼儿多数可以根据自己的需要,有目的的去选择自己喜欢的图书，进行阅读活动,并具有初步的发现问题的能力,遇到问题主动请教老师.
除了分析活动录像,笔者还就一些问题对班里的老师做了深入的访谈,在提及“图书区使用的效果”时,小班老师觉得效果不是很好,中大班老师认为图书区对于孩子阅读方面的发展、主题目标的实现有帮助,效果还可以,访谈结果与录像分析的结果是一致的.小班L老师:效果一般吧.因为他们还小,刚入园,有些孩子在家里没有接触过（图书），或者是很少接触（图书）,他们进了这里（图书区）就不知道干什么,这也需要以后慢慢培养。目标还是主要靠课上的活动实现,这个（图书区）只是个辅助,没有多少作用。
中班H老师:中班孩子要学习正确翻书呀、手指划读呀,要通过一学期的锻炼.通过在图书区的阅读，长期下来有一个提升,但是不会是太显性.效果还可以.但感觉图书区材料不够丰富，孩子们看书的活动多一些,看书讲述多些，游戏呀、互动的东西少一些.大班W老师:效果挺好的.孩子们通过翻阅图书,可以更深刻的学习这个主题。比如课上一些讲不到的东西,他们可以通过图书区的材料了解到更多内容,因为大班的孩子已经开始识字了。由此可见,图书区的使用效果与幼儿年龄特点有关，幼儿年龄越大,对图书区使用越充分,效果越好.
2.3.2图书区利用效果与教师的指导
教师对图书区活动是否进行指导、指导策略的使用等直接影响图书区的使用效果.因此本研究将进行教师对图书区活动指导的认识和实践方面的论述.区域活动是幼儿的自主活动,但并不代表教师的作用可以被忽视。教师在区域活动中通常要扮演观察者和指导者的角色,让幼儿的活动更加顺利有效的进行.对于图书区活动教师的指导问题，笔者对教师作了深入访谈:笔者:您一般在什么情况下介入图书区活动进行指导?什么情况选择不对其进行指导?
小班L老师:比如说有新的故事人物的头饰或新的材料投放了,告诉孩子你扮演什么角色,或者我带着孩子把故事完整的串一遍,然后让他们自己去创新。
就是进区了,我看看孩子们都比较安静,没有什么大问题,就可以忽略.也不是完全忽略,就是不用刻意去指导了.追问：您说的大问题是指什么?L老师:就是比如撕书、声音特别吵、或者有人打别人了。
中班H老师:比如说今天图书区比较冷清,没有孩子来看书,或者大家发生了争吵,有什么要讨论的问题,比如说还有图书区出现的一些问题如区域材料比较乱呀,孩子有撕书的、大声说话的常规的问题.还有就是比如说想在这个区给孩子们渗透一点课上的知识,可以在这儿给孩子们说说,让他们说一说，或者有一本新的图画书给他们来分享.主要是这些,不固定的。主要是帮孩子们解决一些问题.比如孩子们看书非常好,也很安静的时候,这个时候老师就没有必要指导,随机观察一下就可以.大班W老师:常规不好的时候肯定会介入。有的孩子，他今天看书,看到的这个东西,明天看,还是看的这个东西,就是他每天从书上获取的是同样的东西。我们没有条件月月给孩子更换图书，可能孩子们从不更新的书里就不会挖掘新的内容。这时我们就要指导，让孩子从书上发现新的东西.还有就是，图书区不只是阅读能力,还有语音表达能力的培养.你看完之后要讲述出来。一个就是图书区孩子秩序相对比较好,比如说取放图书很有序.也分孩子,比如今天进区的孩子能力较强,不需要教师指导也可以很好地进行，如果是不太爱进图书区的孩子,今天进了图书区,我们就会指导他们怎么喜欢图书区、怎么去看书,来获取一些知识.
综合以上访谈结果,三位老师在以下情况发生时介入图书区进行指导:①常规不好;②介绍新材料；③引导幼儿从旧材料发现新知识.不采取指导的情况只有一个,即常规很好,无需指导.研究搜集的84次图书区活动中，教师介入图书区的活动进行指导情况如下:由表2-17可以看出,教师进入图书区进行指导的次数极少,且指导内容集中在常规方面，很少就图书材料、幼儿阅读等内容进行指导.观察发现，区域活动时间，教师或置身于建构区、角色区,或忙于自己的事情,如准备下一环节的活动、整理活动室摆设，甚至聊天。“图书区相比其他区域,是一个安全系数比较高的区，也不是说没有安全隐患,相对要少一些,所以没有特殊事情发生的情况,一般简单观察观察就可以.”由此看来教师并不把图书区“放在眼里”.由于研究者自身能力缺乏,就访谈结果与观察结果的极度不一致的问题无法深入解释.
由以上现状调查可以看出,幼儿园图书区还没有真正做到有效利用,具体体现在以下几方面:一是图书区使用的频次单一、时间偏少,不能满足部分幼儿的阅读愿望;二是幼儿对图书区的使用不当,表现出较多无效行为,如无所事事、聊天、游戏等，未做到认真阅读图书、充分使用图书区材料;三是图书区使用效果总体较差,体现在两方面,一方面是图书区与主题活动仅停留在有联系的层面上,如投放材料,未真正采取行动增强二者的相互促进功能，如对于有意注意发展较差的小班幼儿没有进行有目的的提示和引导;另一方面是教师对图书区多常规指导,没有采取实质性指导，如进入图书区,帮助阅读遇到困难的幼儿；恰当引导幼儿在图书区的不适宜行为等。具体现状分析将在第三章详细论述.
