本篇论文目录导航：
【题目】幼儿园大班开展性教育的现状探究
【1.1 - 1.3】保定市实施幼儿性教育研究意义与文献综述
【1.4 - 1.6】幼儿性教育概念界定与理论基础
【第二章】大班幼儿性教育实施现状调查
【第三章】幼儿园幼儿性教育现状的问题及原因分析
【第四章】幼儿园大班开展性教育的对策探讨
【结束语/参考文献】大班幼儿进行性教育探析结束语与参考文献
第三章 幼儿园大班幼儿性教育现状的问题及原因分析
实际上，我国的性研究和性教育早在 20 世纪初就已经起步了，但是到目前为止，全国还没有统一颁布各个年龄段性教育的指导纲要，出版的性教育教材和书籍的对象也主要是青少年，所以说我国性教育还处在初级阶段，幼儿性教育更是处在起步阶段。综合笔者对大班幼儿教师和家长的调查问卷和访谈，以及对幼儿园性教育现状的思考，发现幼儿园大班幼儿性教育现状的问题主要集中在以下几个方面：
3.1 教师和家长的性教育知识较为缺乏
结合 2-3 等表格结果可以看出，教师和家长缺乏科学的性知识，对性知识的理解比较片面和机械。然而性科学知识应该是我们每个人的必修课，它关系着我们每个家庭的幸福和谐。而家长和教师对性知识的掌握程度，是影响性教育质量的关键一环。据研究结果可知，现在的教师和家长几乎没人接受过系统的性科学知识的学习，所以处在缺乏性知识的境地的他们而言，对于幼儿性教育的认识就会极为有限，所以他们在面对幼儿的性疑问和性行为时总是会觉得不知所措。
教师和家长对于性教育的认识往往存在以下几个误区：一是“无师自通论”,即性知识是随着性心理和性生理的成熟而自然获得的，因为他们觉得自己从小到大没有接受过性教育，也一样结婚生子过的很好。二是“幼发论”认为孩子不懂性知识正是其内心纯洁的表现，过早地对其性教育会刺激性意识和性行为的出现，反而会诱导他们出现性问题和性犯罪。然而公共生活中随处可见的“性示范”和大众媒体的“性开放”给孩子们提供了大量的性信息和性刺激，如果对他们采取封锁回避的态度，反而会增强其好奇心理，他们如果从其他非正规渠道去获得的信息，难免良莠不齐，这势必容易给幼儿造成一些伤害。
大班的孩子独立意识逐步增强，己经不像小时候那么听话，有时甚至会出现“逆反”心理。他们慢慢有自己的小“秘密”,觉得自己有了“隐私”,他们希望在平等的基础上重建亲子关系和师生关系。在现实生活中，面对孩子的性疑问和个性心理的变化，在问卷和访谈中，许多家长和教师表示缺乏足够的心理准备，对幼儿谈性问题一方面难以开口，需要极大的勇气，另一方面不知道如何开口才算拿捏适当，既满足幼儿强烈的好奇心，又不让气氛过分尴尬。这个时候就需要家长和教师学会正确的与幼儿沟通交流，正确地看待孩子的性心理发展，坦然、科学地解答孩子的性疑惑，尊重和满足孩子独立、平等的需要。
3.2 家长和教师的性教育观念受到禁锢
结合表2-4 和表 2-5 的调查结果可以看出，受我国长期起来“禁欲主义”的影响，教师和家长往往羞于谈性、耻于谈性，认为性是淫秽不堪的，是被大家当作洪水猛兽来防范的。所以他们认为“性本自然、无师自通”,对孩子进行的性教育往往会起到教唆作用，反而会诱导幼儿产生一些错误想法和行为。
实际上，我国“性学”的历史远远不是我们想象的那样简单。首先，各朝代统治者并非都采取“性抑制”的政策。比如在春秋战国时，人们视性爱之事是可以在公开场合谈论的，在唐代，性风俗更为开放。其次，中国传统文化并非对性都持批判反对的态度，比如儒家视性为人类的本性与需要之一，佛家认为诸神、诸佛都是男女同体的，道家视男女交合是采阴补阳、长生之道。再者，我国历史上以“性”为主题的诗歌、书籍、绘画、雕像等文艺作品数量庞大，如《金瓶梅》和春宫图等。所以说中国古代性文化是悠久和丰富的。但是，随着宋代程朱理学“存天理、灭人欲”思想的兴盛，中国开始了性禁锢和性封闭时期，尤其是性病的出现与蔓延更让人们有了一种“万恶淫为首”的观念，这种禁欲思想在明清时期达到了顶峰，时至今日，尽管随着十一届三中全会后，解放思想和改革开放的推动，人们的性意识才得以呼吸到一些新鲜空气，但是我国对于性知识的普及工作仍然任重而道远，人们对性的看法仍笼罩着一层阴影，使他们很难用一种理性和宽容的眼光去谈论性问题，更不用说会积极主动地去对孩子进行性教育，这无疑是性文化发展到今日的一种悲哀。
3.3 教师和家长的性教育行为有待提高
当幼儿进入幼儿园后 ,教师和家长便会成为幼儿的共同教育者，在他们的成长中扮演者不同的重要角色。分析教师和家长的问卷，结合访谈，笔者发现教师和家长群体对幼儿园性教育保持着比较大的热情，并且大多数人表示幼儿阶段进行性教育对其一生都有重要意义。但是他们对幼儿性教育的实施都不太尽如人意，主要集中在几下两点：
一方面，教师和家长不能正确处理幼儿的性疑问和性行为。结合表2-10 和表 2-12的调查结果，可以发现教师和家长一方面在面对幼儿的性疑问时往往不能给与正面积极的回答，而愿意采取和孩子一起去寻找答案的教师和家长更为之甚少，另一方面面对幼儿性行为时不能做到理性宽容，更难说做到积极主动地去引导。实际上，大班幼儿的性行为远远没有成人那样复杂，及时伴随一些不文明行为，也需要教师和家长耐心科学引导，注意与幼儿沟通的方式，而不应该只是简单的约束和灌输，要在平等、尊重的基础上培养幼儿“自我教育”的意识和能力，让幼儿学会抉择和独立处理事情。此外，还应该及早对幼儿进行性教育，将正确的性观念、性知识传授给孩子，为幼儿步入变化莫测、危机四伏的青春期“接种疫苗”,提前做好准备，以免留下“亡羊补牢”的后悔和遗憾。
另一方面，教师和家长不能很好地选择的性教育的方式。结合表2-6的调查结果，可以发现选择“教师讲解”“父母谈话”的比例较多，从侧面反映出在教师和家长心里认为“性”是一种比较私密的事情，不适合采用观看展览等公开形式进行教育，当然笔者并不否认“教师讲解”和“父母谈话”也是对幼儿进行性教育非常有效地方法，只是希望家长和教师采用“教师讲解”和“父母谈话”法的时候可以同时结合“绘本阅读”和“观看性教育音像制品”等方法。
3.4 教师和家长在性别角色认同中存在误区
教师和家长在色别角色认同方面存在着“重女轻男”的倾向从表2-14 可以看出，教师和家长在选择“性教育对谁更重要”的问题上，选择女孩的比例远远大于男孩，说明人们在性教育问题上存在着“重女轻男”的倾向，他们一方面觉得女孩不管从身体还是从心理层面相较于男孩都是弱者，需要他们给予特殊关注。另一方面，他们深受中国“男尊女卑”传统观念的影响，认为女性就应该洁身自好，不是婚后为传宗接代进行的性行为都被看作是其品行不端的表现，是应该遭唾弃的“坏女孩”.相比之下。男孩就不需要特殊保护，觉得他们在此类问题上“吃不了亏”,熟不知男孩子更容易冲动，各类犯罪尤其是性犯罪的比例远远高于女孩。所以说，男孩应该和女孩同样都应该接受正确性知识的教育和性道德规范的引导。但是需要注意的是在实际生活中，有些家长给男孩穿裙子，把女孩打扮成男孩。殊不知这样会让幼儿对自己的性别角色认知产生障碍。
