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【题目】幼儿园大班开展性教育的现状探究
【1.1 - 1.3】保定市实施幼儿性教育研究意义与文献综述
【1.4 - 1.6】幼儿性教育概念界定与理论基础
【第二章】大班幼儿性教育实施现状调查
【第三章】幼儿园幼儿性教育现状的问题及原因分析
【第四章】幼儿园大班开展性教育的对策探讨
【结束语/参考文献】大班幼儿进行性教育探析结束语与参考文献
第一章 绪 论
1.1 问题提出
1.1.1 幼儿性教育的重要性
随着素质教育的开展，越来越多的人开始关注性教育，意识到它关系到一个人的生长发育、人格养成、情绪发展和人际关系等诸多方面，着名性教育专家阮芳赋说过：“性教育的关键时期是幼儿时期，孩子在周围环境影响下，对事物的各种观念开始逐渐形成，其中包括性观念， 性态度、性道德标准等”.①可见对幼儿进行及早的有针对性的性教育，它不仅能使幼儿掌握正确的性知识、养成良好的性心理、建立规范的性道德，还有利于其性别概念的形成和性别角色的建立，为成年后正确对待和处理两性问题奠定基础。而且据相关调查，在大班幼儿身上的确有许多性好奇和性行为，如果没有给予恰当解答和正确引导，势必容易造成幼儿的“性抑制”,不利于其身心的和谐发展，正如古语：“性不学则损天命，丧伦理”.所以说人们必须及早正视在幼儿性教育的过程中出现的各种各样的问题。
1.1.2 幼儿性教育的必要性
中国在经历了漫长的封建社会后，当前的性教育观念始终被封建意识所笼罩。当前一些人一提性就讳莫如深，认为性是私密的丑恶的，对性教育采取消极的回避态度和抵触情绪，认为即便是要进行性教育，也应该是在家里，是在私底下进行；还有一些人天真的认为幼儿的性发展是“自然天成”的，以为让幼儿了解的更多，反而诱导他更早的学坏。然而在公共生活中随处可见的“性示范”和大众媒体的“性开放”已经昭示了“回避性教育政策”必以失败收场。同时可见自改革开放以来，一些人受西方性自由思潮的不良影响，一再放任自己打破性道德底线，导致少年性犯罪、少女怀孕等不良社会现象层出不穷。另一方面，当前幼儿的性状况颇令人担忧，儿童性问题也屡见诸报端，引起人们关往的主要有两个方面：一是幼儿性侵害，如省内的 2013 年 7 月河北省涞源县校长奸杀 6 岁女童事件、2014 年 2 月的国际上梵蒂冈天主教神父性侵上万名儿童事件。二是幼儿性早熟，这主要是由于幼儿摄入过多的营养食物，但是食物的安全系数降低了，这样会导致性生理上的成熟和性心理上的成熟不同步，加之幼儿对新事物有着强烈的好奇心，自我控制能力又差，极容易导致其过早地去尝试性行为，不利于其身心的健康发展。所以当前适当地对幼儿开展性知识教育，加强性侵犯辨识、防范十分重要。
1.1.3 幼儿园进行性教育的现状及优势
“作为专门的幼儿教育机构，幼儿园具有教育的系统性、科学性和组织性；有着其他教育途径无法替代的知识优势、信息优势、方法优势、手段优势、经验优势等；可动用各种教育资源，比如挂图、模型、投影、多媒体等直观手段来施教”.①此外，幼儿园教师大多是学习过相关的幼儿心理学、生理学知识，且在工作中积累了许多教育经验，而且在幼儿园这个大教育环境中存在同伴参与，这样更利于幼儿相互交流经验和分享心得体会，从而解决心中的疑惑。所以说幼儿园在对幼儿进行性教育的问题上存在着特有的优势。因此，本文选取保定市幼儿园的性教育为研究对象，以全面了解并分析其现状和问题的基础上，对怎样更好地开展幼儿园性教育进行探讨。
1.1.4 选择幼儿园大班的理由
“发展心理学研究认为儿童大约在两三岁时已经出现性别意识的萌芽，他们能够确认自己是男性或女性，并知道这种特性是恒常的。三四岁时儿童已经知道男女在衣着、游戏、玩具等方面有所不同。五岁以后儿童更明确地认识一些与性别有关的心理因素，并开始依据该性别特征塑造和评价自己的服饰、言语、个性、行为等”.②可见五岁以后的大班幼儿性心理发展更加成熟，对性概念的认识也更加深刻，所以幼儿园大班的性教育内容应该更加丰富，形式更加多样，以更好地适应大班幼儿的身心发展水。所以我认为选择大班幼儿进行研究，可以扩宽研究深度和广度。
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
中国的性教育刚刚起步，大部分专家学者将研究的重点放在了青少年身上，从而忽视了对幼儿进行性教育的研究，然而对幼儿进行性教育关系到其一生的生长发育、人格养成、情绪发展和人际关系等诸多方面，据笔者调查，在幼儿园中几乎没有开展过系统性的性教育活动，且幼儿园教师对性教育的目标和内容缺乏了解，对实施性教育的方法和形式固定僵化等问题广泛存在，而造成这些问题的一个重要原因就是缺乏相关的性教育学理论。因此本文通过对幼儿园大班开展性教育现状的研究，希望为丰富和发展幼儿性教育的相关理论做出自己的一点贡献，促使全社会关注幼儿性教育问题，并且为幼儿园更好的开展幼儿性教育提供一些理论借鉴。
1.2.2 现实意义
随着网络和媒体的发展，在扩宽幼儿学习和娱乐途径的同时，也把一些色情暴力等未经筛选的不利于他们成长的东西摆在了他们面前，而且近年来出现了许多幼儿性侵害、性早熟的问题，所以说对幼儿进行性教育，引导幼儿形成正确的性教育观念迫在眉睫。本文从现实情况出发，以解决现实中出现的问题为导向，通过运用访谈、问卷调查等研究方法，关注幼儿园大班开展性教育的现状，在此基础上进行归因分析，并初步提出来幼儿园大班开展性教育的对策，希望引起人们尤其是幼儿园教师的关注和思考。
1.3 文献综述
1.3.1 国外性教育研究
通过对知网、百度文库以及读秀等的检索，虽然找到的外国有关幼儿性教育的一类文献不多，但是好多文章对其有一定的介绍，主要集中在下面几个方面：
（一）关于性教育内容的研究：
科列索夫认为性教育内容取决于性教育的目的和任务。根据性教育的目的和任务可以把性教育的内容划分为以下几个方面（1）与孩子性别有关的问题（2）孩子的出生问题（3）性卫生问题（4）性道德本身问题（5）家庭和家庭关系问题。①1975 年前的瑞典偏重于生理教育，由于后来社会上出现许多少女怀孕、性病蔓延等问题：他们随之增加了性道德、性评价等内容，这样使学生获得大量的性知识的同时也养成了良好的性道德规范。②“日本性教育的主要内容包括‘性的学习’和‘性的指导’两部分，并且渗透在所有的教育活动中，通过讲授、面谈、咨询、通信等多种方式，注重集体教育与个别指导的结合，有较强的针对性”.③
（二）关于性教育方法的研究：
珍妮特。s.海德等人认为文化差异直接关系到性教育方案的成功与否，所以多元化的性教育必须要反映参与者的文化，并呈现于参与者的信仰和习惯相一致的信息。此外，性教育要与我们的家庭环境和社会环境相融合。①“瑞典的学校性教育的方法主要有讲解、自学、小组讨论、活动式对话等，尽可能调动学生的学习积极性。此外，瑞典的性教育在社会中全方位多渠道开展，已深入到社区以及社会生活的多个层面，如：开设青少年门诊、专题讲座、媒体与互联网、民间组织协会等”②。
美国学校性教育的模式主要有： 一是同伴性教育模式，即首先对在一个小群体里有一定威信的学生进行性教育，然后让他们在其所在群体进行传播。二是 ABC 性教育模式，即采用 A （Abstinence）避免婚前性行为，B（be faithful）对配偶或性伴侣忠贞，C （usecondoms）正确使用避孕套。在教学方法上注重学生们的主动参与，如采用小组讨论，角色扮演，游戏等形式。此外，美国还提倡建立全社会的协同的性教育系统，尤其提倡家庭性教育模式。③
（三）关于性教育目标的研究：
美国的性教育以人格教育为基础，1991 年美国制定的《学校性教育大纲》中提出的了 5-14 岁青少年性教育的目标：一是要提供有关人类性方面的正确信息，二是让他们增加自尊，使他们明白对他人应负的责任和义务，三是帮助他们发展人际交往和技能，四是帮助儿童青少年学会对性关系负责任。④瑞典性教育早于十八世纪晚期，它于 1970 年前后，在对全体儿童和青少年的性教育中增力了价值观的教育、性习惯的养成、批判色情文学、避孕知识、性别角色等内容。
低龄儿童的性教育包括：男女外在差异、性器官的认识、手淫、生育、抵制诱惑等内容。⑤按照日本文部省《性教育指导要领》的要求，日本学校性教育的目标定义为：把性作为人格的基本部分给以综合看待，树立男女平等的正确异性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格。⑥从以上外文文献资料的综述中可看出，国外性教育发展较早，国外的专家和学者已经对性教育有了比较广泛的研究，目前已经建立了比较完整的理论体系，而且得到国家的支持和认可，应用到国家的教育纲领的制定中去，这些文献为本研究提供了一定的参考价值和理论根据，综上所述，这些研究主要呈现以下几个特点：
第一，国外性教育的研究对象比较相对广泛，涉及幼儿园、小学、中学、大学等不同年龄阶段的研究对象，并能根据他们不同年龄段的心理和生理特点提出具有针对性的建议。
第二，国外性教育的研究方法较为多样，不仅质性研究和量性研究相结合，而且注重理论联系实际，使研究结果具有很强的可操作性。
第三，国外对于性教育的研究态度较为开放，因为在西方文化里“性”只是一种自然的生理和心理现象，所以他们在进行研究时可以免受一些错误观念带来的阻力。
1.3.2 国内性教育研究
目前国内关于幼儿期性教育问题的研究并不是特别多，我以“幼儿性教育”“性教育”等为关键词进行检索，以下是我找到的相关的文献，主要集中在下面几个方面：
（一）对幼儿性教育内容的研究张玫玫在《解析我国当代所需的儿童性教育》一文指出性教育的内容包括三大方面：一是身体，如让幼儿认识自己的身体、知道自己的性别、学习清洁和保护自己的性器官等。二是人格，如幼儿学会接受和异性的身体差别，感受适合自己的能力、情绪、情感等心理品质。三是社会，如让幼儿学习与同伴交往的方式和解决玩伴之间冲突的方法。①金英认为“教育内容主要包括性知识的传授和性道德教育这两个部分， 二者中应以性道德教育为主，除了向受教育者传播性的生理、心理知识外， 还要灌输适应社会意识发展与文化层次的性价值观念和道德意识、法律规范， 当然还包括各种良好的卫生习惯和保健方法的教育”.②黄金花将幼儿性教育的内容概括为：①幼儿自我护理与保护教育，其包括三个方面的内容：一是清洁卫生习惯的培养，二是疾病的预防和治疗，三是学会自我保护的方法。②性别角色教育，其包括三个方面的内容：一是性别概念，二是性别角色观念，三是性别行为。③爱的教育，其包括四个方面的内容：一是热爱生命的教育，二是学会爱自己，三是学会爱他人，四是适应幼儿园集体生活、乐于与他人交往。③陈铭德、朱琦指出性教育应该是一个全面的整体，既是传授知识，更是完善人格，促进身心健康发展需要的教育，完整的性教育体系包括性生理、性心理、性道德、性法制的教育内容。①李娟、王东辉认为幼儿的年龄结构不同，对其所进行的性教育内容也应有所不同。教师和家长要学会根据幼儿身心发展特点，对幼儿全面实施性教育，其性教育的主要内容为：一、性别角色教育；二、生命起源教育；三、尊重生命教育；四、防范性暴力教育。②
（二）对幼儿性教育方式方法的研究：
何慧芳指出幼儿性教育存在着传统文化的羁绊、父母认知欠缺、性教育教材匮乏等问题，所以“应通过树立科学的性教育观、提高父母亲的性知识与修养、研发适合中国国情的儿童性教育教材、加强性教育教师队伍的专业化建设等途径来强化儿童性教育”.③张玫玫认为儿童性教育的实施途径主要有“一、专门的课程，可以科学系统的、讲授根据多数孩子身心发展需要而应具备的知识、技能和价值观念；二、生活指导，由家长和班级管理教师根据在日常生活中看到的现象，所给予孩子的及时帮助；三、单独咨询，针对某一个孩子的个性问题进行深入指导；四、同伴影响，是对孩子性观念、性信息、性知识等提供信息最多、影响力最大的来源渠道；五、媒体，它是对孩子的性观念和行为的影响，是对主动性教育效果的检验”.④宋和文指出“教师应根据年龄的不同开展相应的性健康教育活动， 在回答孩子的性问题时，应实事求是，自然大方，不超越孩子的理解能力，不过深过细，通俗易懂。可用科学的学名词解释男女生殖器，并告诉孩子如何保护，不随便玩弄”.⑤李娟、王东辉指出“幼儿性教育不同于青少年性教育，我们应根据幼儿心理发展特点，年龄特点，循序渐进地传授给幼儿有关性的问题，特别是他们感兴趣的问题。首先幼儿家长或教师应树立科学的性教育观念，要对待幼儿性教育要和对待幼儿喝水一样简单。性教育语言要科学，性教育方式方法上采取幼儿易于接受的方式。”⑥袁晓松、刘苏星中指出根据儿童在这一阶段的心理特点和年龄特征，性教育的主要方法是：（1）帮助儿童建立正确的性别角色（2）教育儿童正确认识自己的性器官（3）科学而技巧地回答幼儿的性好奇与发问（4）利用生活现象讲行性教育（5）生活中要避免让孩子看到房事活动而产生不良影响。①潘绥铭提出性教育不应该由国家负全部责任，其实靠社会传播完全可以做的很好。
他还认为“整齐划一的课堂性教育，效果远远不如一对一的具体咨询好”.②其中，许多文献都是关于家庭性教育的， 比如李建华在《青少年研究》中发表《家庭性教育问题分析及建议》一文，建议家长“要加强学习，不断提高自身素质，转变”重女轻男“观念，勇于挑起家庭性教育的重担，同时，加强与子女的沟通与交流，克服害羞心理，密切配合学校，搞好子女的性教育工作”.③王喜海发表的《家长怎样对幼儿进行性教育》出提出掌握好幼儿性教育的时机、坚持正面教育原则、培养科学的性态度、树立正确的性别角色和性意识。
（三）对幼儿性教育的目标进行的研究，其相关文献主要有：林剑影将幼儿性教育的目标确定为：“了解性的自然性、动植物的繁衍，懂得与动植物和谐相处；了解男女外生殖器官的不同，学会正确名称，学习辨别性别；懂得不暴露和保护自己的性器官，懂得尊重隐私，学习生活的礼节；知道并喜欢自己的性别，了解异性的不同，懂得与他人和谐相处；了解家庭的功能，知道自己是爸爸和妈妈相爱以后生出来的”.④潘绥铭认为性教育“既不能完成‘灭火器’的使命，也不会发挥‘助燃剂’的功效。
性教育应该有一个‘终极关怀’的目标，即帮助所有的个体，尤其是下一代，都尽可能多地获得‘性福'.在这个目标下，性教育受众的权利与利益才是第一位的。我们最应该关注的并不是我们想告诉青少年什么，而是青少年自己希望知道什么；不是如何讲授，而是如何讨论”.⑤金英认为性教育目的，“不仅仅在于让学生掌握性的知识， 更重要的在于让他们理解性的本质及社会功能， 培养他们对爱情、婚姻、家庭的责任感和义务感， 正确同异性交往， 缩短其社会成熟的进程”.①刘临达在《中华性学词典》中提出幼儿性教育的目标是：“了解出生等性问题、了解性的自然性、形成正确的性别认知和性别角色、形成正确的社会行为。幼儿性教育的原则是：满足好奇心，正面引导；顺其自然，潜移默化；全面教育，突出重点；适时适度适宜；家、校、社会合作共育。”②
（四）对幼儿性教育的意义进行的研究，其相关文献主要有：刘强指出“正面积极地向孩子传授性知识，进行性心理教育，能在很大程度上消除孩子对性的好奇心，使他们今后能以积极的心理对待性生理和性心理的种种变化。”③郑俊青指出“家长和教师在性教育问题上自然坦率、实事求是地予以解答和引导，这对孩子身心健康与人格成长， 势必会有很大帮助， 甚而可减少孩子往后所面临的诸多问题。”④陈铭德等人在其着作《性教育的困惑与对策》中指出“改革开放的社会需要性教育，社会主义精神文明建设也需要性教育，对于青少年普及性健康知识，有助于减少婚前怀孕、流产和性病、艾滋病病毒感染等不良现象”.⑤
（五）对幼儿性教育的教育现状的的研究，主要文献有：、席庆兰席、杨育林等人发表的《对 286 名幼儿性教育现状调查》指出“幼儿在正确识别自己的性别和长辈们的性别上，是随着年龄的增长而增长的；幼儿时期通过情感、态度的差别来区分男女的概念，同时指出在儿童旱期进行动物雄雌的识别、植物的生长和繁殖强化性别标准教育，对幼儿性教育有很大的帮助。”⑥马佳、李双飞等人指出孩子问过的有关性的问题最多的是“我从哪里来的”（占67.5%），其次是性别问题（占 14%）。孩子出现的性行为最多的是抚摸生殖器（占 28.02%），男孩尤其多见，其次是偷看父母洗澡、偷看小朋友入厕（分别占 12.45%和 11.67%）。⑦吴建忠将研究视角放在了家庭性教育上，把研究分为了学前幼儿性教育与小学性教育这两个阶段，并根据两个年龄段的不同特点，编制了两份不同的家长调查问卷，结果表明这两个年龄段的家长在性知识的掌握情况、性教育内容方法的选择上存在一定的差异，从整体来看，幼儿家庭要好过小学生家庭。①谢妮从家长和教师这两个维度来研究幼儿性教育问题，她从“被试性知识、性教育观念和态度、性教育能力以及对幼儿性好奇和性表现的观察来发现幼儿性教育中存在的问题，并分析了造成这些问题的原因并给出了一些有针对性的建议”.②尹恒针对城市幼儿家长进行问卷调查和访谈的基础上，总结了幼儿家庭性教育中存在的问题并对这些问题进行归因分析，并给出了幼儿家庭进行性教育应该遵循的基本原则和应该采取的对策。③林剑影针对学前教育专业的大专生的幼儿性教育知识和认识的现状做了调查研究，并针对问题自编教学课程对大专生进行性教育的相关培训，取得了不错的效果，是在学校对学前大专生实施正规性教育的一次有益尝试。
④从以上的国内文献资料的综述中可看出，近年来越来越多的专家和学者开始关注性教育问题，各种有关论文和着作也逐渐增多，已有的文献已经对幼儿性教育的内容、方式方法、目标、意义等方面做了有意义的探索，为本研究提供了一定的参考价值和理论根据，但是不可否认的是这些研究也存在着一些局限性：
第一，就研究对象来看，专门针对幼儿园性教育的研究比较少，单独针对幼儿园大班幼儿的性教育就更微乎其微了，且相对而言针对幼儿家庭性教育比如父母的性教育价值观、性教育方式、性教育中存在的教育的研究比较多，此外，研究的对象年龄跨度都比较大。
第二，就研究内容来看，有关幼儿性教育的文献主要侧重于幼儿期性教育意义、性教育的观念等方面的内容来写，而对真正以幼儿教师怎样去实施行之有效地性教育的研究较为缺乏。
第三，就研究方法来看。目前的研究主要采用文献法，大多从理论上对幼儿性教育进行分析，虽有少数相关定量分析，但是缺乏对幼儿性教育质的研究，这使得研究容易脱离幼儿实际情况，造成可操作性不强的弊端。本次调查研究就是在前人已有的对幼儿园性教育问题研究基础上，改进原有的认为性教育是家长的事、是青春期以后的事的错误观念，通过问卷法、访谈法对幼儿园的性教育现状进行调查，从中挖掘其中存在的问题，分析产生这种问题和现象的深层次原因，并提出与之实际相适应的建议与对策，希望能够帮助幼儿园对幼儿实施科学的性教育，更好的促进幼儿的发展。
