2004 年自治区党委印发了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，2005 年印发了《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》，确立了双语教育从幼儿抓起的工作思路，为此，广大幼教工作者激情投入，大胆尝试，开拓创新，逐步形成了一整套适合民族地区幼儿园的办学模式，在双语教学实践中取得了可喜的成绩。
民族地区幼儿园的双语教学是以培养少数民族幼儿运用汉语交流的能力为重点，遵循语言学习的规律，重视学前儿童的身心和谐发展，以期通过学前两年的汉语训练，使少数民族幼儿基本具备汉语交流能力，为小学“双语”教学奠定良好的语言基础。而在双语教育的教学实践中，幼儿园园长作用不容忽视，直接关系到民族地区双语教育教学的得失成败。
一、积极的教育思想引领
现代教育观念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。幼儿园园长是幼儿园的管理者也是组织者。先进教育理念是办好一所幼儿园关键所在。先进的教育理念来自先进的教育思想。
(一)双语教学方向引领
“‘双语’幼儿园(学前班)要在促进少数民族幼儿全面发展的前提下，遵循语言学习规律，重点培养少数民族幼儿汉语交流的能力，打好汉语的听说基础。为少数民族幼儿进入下一阶段的学习和生活做好准备。”
在语言教育目标中要求“能听懂和会说日常汉语。”嘉兴幼儿园虽然地处和田市区，但是，因幼儿的来源和语言环境的限制，入园幼儿会说汉语的寥寥无几。因此，这需要院长确立服务和田学前双语教学、培养双语宝宝的办园宗旨。根据这一要求嘉兴幼儿园在一日生活中给孩子创设愿说、敢说、有机会说的双语环境。
园长在此目标下组织环境创设、师资配备、课程安排、家长工作等方面应充分考虑幼儿听说汉语的需求，选配好保教人员，做好家长的沟通工作，安排好一日生活中汉语的使用频率。使教师、家长明白幼儿园的安排和用意，并为幼儿营造良好的双语学习氛围。
(二)师生共同愿景的引领
愿景是幼儿园所有教职工共同发自内心的意愿。嘉兴幼儿园是民、汉合园。民族幼儿占到总人数的 67%以上，开展双语教学，相互学习语言，有利于增进各民族之间的了解，增强民族团结，开展双语教学、办民族团结的乐园是师生的共同愿望。为此，嘉兴幼儿园制定了双语教师培训规划，幼儿 3 年语言学习计划。着重突出“生活———教学”的课程模式和双语学习方式。在一日生活中学习、在学习中生活，并经常性地开展幼儿园基本情况分析;幼儿园双语发展愿景分析;制定双语培养目标，各年龄学段教学目标与内容，双语课程安排与组织形式，各年龄段集体教学与生活活动所用汉语的比例，教材选用和自编教材的配套措施等强化嘉兴幼儿园双语教学效果。在师资培训方面，通过专题讲座和专题学习加强全体教师对双语教学意义的认识，加快双语教学的力度，实现各族幼儿家长的愿景。
(三)教学重心的引领
双语教学的重点是培养少数民族幼儿对汉语听、说的能力。这就要求幼儿园教师带头讲汉语，从思想上高度重视双语学习的意义。但因部分民族教师母语非汉语，加之自身汉语水平有限，在与幼儿交流中，受到语言思维的影响，往往脱口而出讲本民族语言。这需要在院长的带领下确立进园工作人员必须用汉语交流的原则，进一步提升教师的汉语口语会话能力。
目前，嘉兴幼儿园教师均毕业于专业院校，专业知识较扎实，无需培训。重点培训放在汉语听说能力的提高上。园长作为第一责任人，不仅在思想上重视园本培训，还应制定相关的制度，对园内双语教师的发展水平，教学特点有充分的了解，并根据每位教师的不同情况分层指导培训。骨干教师要求创特色，一般教师要求较好的按照双语教学计划实施，定期进行督促指导，从而促进每位教师的专业汉语发展。
二、先进的教育理论引领
正确的办园思想，必须通过教育实践才能体现出来。在幼儿园的教学工作中，需要园长将先进的幼教理念转化为教师的自觉实践，继而成为幼儿园的文化特色。因而园长必须整合学前教育特别是双语教学相关的各类理论资源，帮助教师转变和形成新的课程观、儿童观、知识观，致力于学前双语实践的推进。
(一)确立“生活———教学”的园本课程观
“生活———教学”双语教学课程模式认为:幼儿园内一日生活都在教学。要充分利用一日生活中的各个环节开展双语教学，选择适合和田地区情况的并被孩子喜欢的教学内容，选配好懂双语的保教人员，从孩子早晨入园与老师的交流开始。
比如，老师:“小朋友早上好。”幼儿:“老师您好。”老师:“谁送你来幼儿园的?”幼儿:“我爸爸送我来的。”
通过教师与幼儿的对话开始一天的双语教学工作。要摒弃过去在课堂上教师教一句幼儿学一句的“哑巴汉语”教学模式，充分利用幼儿园内一日生活中的教学活动，最大频率的使用汉语。同时，保教人员不断鼓励孩子说汉语，为孩子创设自由、宽松的汉语交流环境。老师鼓励幼儿与同伴用汉语交流，让幼儿想说，敢说，喜欢说并能得到教师、幼儿积极回应。同时，幼儿园要为幼儿提供丰富，适宜的汉语读物，经常和幼儿一起看书，讲故事，丰富汉语表达能力，拓展学习经验。
(二)以儿童为中心的儿童观
21 世纪将是“儿童的世纪”，儿童观的更新问题得到更多人的关注。嘉兴幼儿园充分尊重孩子的想法、做法及学习方法。尊重孩子的个性差异，为每个孩子的学习创造机会。如:有些孩子在学习汉语的初期不愿开口说，任课教师不强行要求幼儿讲。当他开口说汉语时，教师应大力表扬幼儿，增加幼儿说汉语的信心。教师亲近幼儿，与幼儿建立民主、平等友好的师生关系，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
(三)确立正确的知识观
“生活———教学”双语教学课程模式认为，为了转变教师的知识观，园长要通过业务学习，专题讨论，专家讲座等多种形式“灌输”现代教育理念、办园宗旨及当前国内外的教育教学动态，调动教师工作的积极性，激发教师对双语教学的浓厚兴趣，主动参与到双语教学的实践和研究中来。
另外，园长要身体力行，从自己做起，引领师生行动，撰写双语教学管理经验，推广本园教师的事迹，为家长做更新幼儿教育理念的讲座，这些工作都是对教师最好的行动引领。
三、教学实践中的引领
在双语教学工作中，园长应积极引领教师把学前教育的新理念、新方法体现在双语教学的行动中来、体现在幼儿的学习过程中来，使民族地区少数民族幼儿能享受到优质的学前教育服务。双语教育是一项系统工程，只有通过广大幼教工作者长期的不懈努力，才能在各项活动中得到落实，因此需要良好的团队合作，需要家长的配合支持。园长要成为团队合作中的一员，成为家园合作的桥梁，来引领幼儿园的双语教学实践。
(一)园长在双语教学实施过程中的引领
嘉兴幼儿园的“生活———教学”双语教学课程模式是双语教学实施过程中指向幼儿在园内一日生活，落实者是保教人员。因此，园长要选配好各班保教人员，在年龄、特长、兴趣爱好、个人性格、身体状况等方面全面考虑，营造良好的班级小团队。如:嘉兴幼儿园的双语小班选配一名懂双语的汉族教师担任班主任，一名维吾尔族教师担任副班主任，再配一名维吾尔族职工担任保育员。
到中、大班，两名教师不换，保育员换成汉族职工，这一方面确保了幼儿园“保教”双重任务的落实，同时也为“生活———教学”双语教学课程模式的实施提供了方便。
(二)园长在教学内容上的引领
“生活———教学”双语教学课程模式双语教学内容来自二个方面:一方面教师从各种教材中选取的教学内容;二是任课教师在一日园内生活中根据不同季节、幼儿的兴趣去发现教学内容。
前者基本是现成的内容，教师易于把握。后者就要求教师要善于观察幼儿一日生活和学习活动中的兴趣点，生成新的教学内容。园长要深入实际与教师一起讨论研究，取舍学习内容。园长还要积极倡导教师进行阅读，交流学习心得，努力构造一个学习型组织。
(三)园长在家长工作中的引领
幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，需要家长的配合来完成。“生活———教学”的双语教学课程模式，要求家长配合幼儿园在生活中对幼儿进行双语教育。园长通过讲座、家长会、幼教报、座谈、下发问卷等多种形式，宣传幼儿园的办园目标。
并通过双语比赛、评选双语故事大王、双语歌曲演唱等多种形式展示双语教学成果，指导家长在家对幼儿进行双语教育辅导，为幼儿园推进双语教学的开展奠定基础。
总之，园长在幼儿园开展双语教学工作中，要牢记使命，勇于创新，时刻以新的思想，新的方式去引领教职工，促进幼儿园双语教学更好更快发展。
参考文献:
［1］《新疆农村双语幼儿园(学前班)教育指导纲要·总则》．
［2］刘晓东． 儿童教育新论［M］． 江苏教育出版社，1998:4．
