福禄倍尔幼儿园教育的价值取向和现实意义

　　福禄倍尔是德国著名的学前教育专家，曾于1837年开办学前教育机构，并将其命名为“幼儿园”，福禄倍尔也是幼儿园的始祖，他把游戏作为幼儿教育的基本本文从福禄倍尔对学前儿童特殊性的阐述，以及幼儿园教育的价值取向来深入剖析其儿童教育思想，并试图挖掘福禄倍尔儿童教育思想的当代价值。

　　一、学前儿童的特殊性

　　福禄倍尔儿童教育思想的出发点是对于学前儿童特殊胜的阐述相比较成人阶段，福禄倍尔更关注人的童年期，即学前教育阶段，他认为学前儿童有其特殊性，这是其区别于成人世界的主要特征同时福禄倍尔认为人性本善，而游戏是儿童学前时期的主要和重要活动。

　　1.学前时期是人生的基础阶段福禄倍尔从当时人们忽视儿童个体的状况出发，指出幼年时期好比树的根，是人一生的根本，幼儿时期的幸福与痛苦，会影响儿童今后的性格和人生观学前时期不只是作为其今后人生发展的准备，童年本身也自成体系，有着独特的创造性和价值儿童世界和成人世界既呈现出一定的连贯性，同时也体现其特殊性与神秘性学前时期是人生发展的基础期和奠基期，充满了奥妙与神秘，值得人们去探索，而只有正确认识和重视学前时期的教育，才能促进儿童更好发展。

　　2.坚信人性本善，注重培育儿童的善性关于人性的论述是很多教育家教育思想的根本出发点，福禄倍尔的儿童教育思想也从人性出发，在人性论上，他继承了卢梭的性善论观点，并赞同以卢梭的“消极教育”对儿童进行教育，他认为人性本善，而儿童是人生的最初，其本性亦善儿童的自然天性表现为善性，善是儿童天性和内在使然基于此，教育应该培育、建立并且正确引导儿童的善性这种引导，也是将儿童的“内在”品性外化的过程因此，福禄倍尔特别重视在学前教育中的内在外在化原则。

　　3.游戏是儿童的生命，是儿童发展的最高层次福禄倍尔还指出，游戏是儿童的生命，是儿童时期最重要的活动，“是儿童发展的最高层次，是儿童的想法以及感情最自然的表达，也是他内在生活所必要的表达”。儿童都是从游戏开始认识、感受、了解这个世界，并逐渐适应这个世界的在游戏中，儿童认识花草树木、山川河流;接近自然、自在成长;感受到快乐、满足、宁静、关好、丰富、自由等等，游戏中的一切，甚至可以决定儿童今后对于人生的看法和认识所以童年的一切融于游戏之中，游戏中的一切都影响着儿童的身心发展。

　　二、幼儿园教育的价值取向

　　福禄倍尔是幼儿园教育的鼻祖，他开创了幼儿园，一生与儿童为伴，宽厚慈爱，在终其一生的学前教育实践中，形成很多有价值和有意义的经验虽然福禄倍尔的幼儿园有一定的宗教气息，但理性剥离之后，我们发现福禄倍尔所提出的幼儿园教育的价值取向仍有一定的积极影响。

　　1.注重内发与外烁相结合在幼儿园教育中，福禄倍尔既注重“内在外在化”、又注重“外在内在化”，体现了儿童发展的内发论与外烁论的结合所谓“内在外在化”，就是注重启发儿童原有心智，善于启发诱导;所谓“外在内在化”，就是强调教育与教学在儿童发展中的作用，在二者的相辅相成中，启发儿童心智，通过教育教学引导儿童之潜能幼儿园教育正是要注重内发与外烁的结合，合理、正确促进儿童的天性发展、心智发展和潜能发展。

　　2.教师应该以儿童为本位幼儿园的教育主要由教师来实施，而教师是成人，有着成人的世界观、人生观和价值观，在教育中占据着主动地位但福禄倍尔指出，在幼儿教育中，真正的学前儿童教师应该以儿童为出发点，以儿童为本位，一方而要对儿童的天性有所了解，对儿童的世界充满兴趣，有一探究竞的求知欲;另一方而，教师要允许儿童自由活动，让儿童自由自在地生长、发展，而不是扼杀儿童的创造性，充分给予儿童自主权，宽容儿童的某些“破坏”行为，满足儿童的好奇心和求知欲，这充分体现了教师的主导性与儿童的主体性相结合的教育原则。

　　3.自然思物最有教育价值福禄倍尔非常重视游戏以及自然中游戏的教育意义所以在幼儿园的教育中，福禄倍尔尤其重视自然思物的教育价值依据儿童的自然天性，儿童对于大自然的向往可想而知，因此，幼儿园教育要充分运用大自然这个教育资源，或是树木花草或是动物，万物都是自然给予的思物，都可以成为教育的资源，在大自然中，形成儿童的知识、情感认识，也形成了儿童的道德品质。

　　三、福禄倍尔儿童教育思想的当代价值

　　福禄倍尔儿童教育思想体系中对于学前儿童特殊性，以及幼儿园教育精神的阐释，直到今天仍有一定的理论价值和现实意义，仍可以指导我们学前教育的发展。

　　1.重视学前教育，重视学前儿童在当今教育体系中，学前教育处于劣势，社会要关注学前教育，树立学前教育事业的神圣感因为儿童是人生的最初期，这个时期的很多隐性因素影响人的性格、气质和观念，影响着人一生的发展方向和轨迹福禄倍尔将一生致力于儿童教育的发展，将儿童教育提到一定的高度，是有一定借鉴价值的我们学前教育工作者，应该重视学前教育，重视学前儿童，尊重、相信儿童，引导和发展儿童。

　　2.注重发展性原则，促进儿童自觉发展福禄倍尔提出发展性教学原则，认为人具有天赋力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动，使这种内在的力量得到发展福禄倍尔用性善论的观点说明儿童的发展不应受到压制、束缚与干涉，促使儿童发展的各种活动应该是自觉的、自动的，是自我活动而不应是来自外部的刺激福禄倍尔关于发展性原则的理论，对于指导今天的学前教育仍然适用，教师要注意运用发展胜原则，积极促进儿童的自觉、自动发展，通过引导与启发，促进儿童的自我学习和自我建构，承认儿童的个体价值。

　　3.顺应儿童自然天性，正确引导儿童社会性发展。学前教育还应该以儿童为本，以儿童为中心，儿童也是一个独立的个体，要尊重其主体性和独特性幼儿园教育的主旨应该是顺应儿童的自然天性，不可干预，不可替代，正确合理地引导儿童发展，正如福禄倍尔所说，一方而，“教育必须发展人的基本天性，教育必须使人心甘情愿地接受……”也就是对于儿童的内在性、天性予以尊重，顺从自然，采用适应的教育发展儿童的潜在能力;另一方而，也要注重环境、社会或者教育等外在的力量，合理引导，这样就可以使儿童的个性以及个体活动充分发展，促进儿童个体与社会合理融合，促进儿童的社会性发展。

　　“来，让我们为儿童而活。”这句话不仅道尽了福禄倍尔的一生，也启迪着我们学前教育工作者我们要继承福禄倍尔尊重儿童和关注儿童的理念，积极践行福禄倍尔顺应自然、注重发展的实践原则，并最终让天性纯粹的儿童得以自由自在地生长和发展。