幼儿园教学方法是否得当，会直接关系到教学效果的优质和教学任务，所以我们需要多方面的交流教学经验，下面我们就为大家介绍一些幼儿园中班教学论文，共同来探讨一下幼儿园中班的教学方式。
幼儿园中班教学论文第一篇：幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略
作者：陈妮妮
作者单位福建省晋江市青阳街道锦青幼儿园
摘要：幼儿时期是语言思维能力发展的关键时期。要想培养幼儿的语言能力，幼儿教师要让幼儿敢于去表达并喜欢去表达，要为幼儿创造表达自我想法的机会和学习环境。本文就幼儿园中班语言教学和游戏活动融合的策略进行了探究，以供参考。
关键词：幼儿园中班； 语言教学； 游戏活动； 融合策略；
随着学前教育课程改革的不断深入，游戏刺激教学理念与幼儿园课程的发展和进步密不可分。在幼儿园语言课程的规划与设计中，语言教学与游戏活动的紧密结合是当前幼儿语言教育中的一个新方向。语言是人类交流的主要工具和手段。幼儿教师要想中班幼儿拥有良好的语言能力，也应当将幼儿语言的发展和游戏紧密结合。通过幼儿语言能力发展的相关资料可以发现，幼儿园语言教学和游戏活动结合有一定的理论基础。但是当前的幼儿园中班语言教学和游戏活动的结合尚缺少可操作的实施策略，因此，对幼儿园中班语言教学策略的规划与研究是十分有必要的。
一、语言教学和游戏活动融合的积极影响及其背景
（一）积极影响
在幼儿的语言教育中进行游戏化教学，能进一步激发幼儿对语言学习的兴趣与积极性，运用游戏与中班语言课程结合的策略可以使儿童从小明白理论与实践结合的重要道理。部分幼儿园传统的教学模式对于幼儿来讲着实无趣，因此，幼儿对幼儿语言教学的参与积极性确实不高，中班幼儿语言思维的潜能得不到有效的发挥。基于此，幼儿教师要发挥积极性和创造性，探索游戏和语言教学相结合的策略。幼儿园中班语言教学与游戏活动有机结合的真正意义在于树立幼儿教师的教学观与课程观，发掘幼儿园中班学生在语言学习方面的潜力，寻找语言游戏与语言课程的最佳结合点。在教学课程设计过程中，教师要考虑到中班幼儿的具体学习能力与心理年龄特征，为中班幼儿设计科学合理的游戏与语言结合的方案，运用新的教学理念，给予幼儿园中班语言课堂新的生命力，真正将语言课堂交还与幼儿园中班学生，实现游戏活动和幼儿园中班语言教学课程的完美结合，促进幼儿园语言课程的不断完善。
（二）教学背景分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁行，为幼儿园中班学生的语言教学指明了游戏活动与语言教学融合的重要性。3~6岁是人类语言能力与思维发展的关键时期，这一时期的儿童对语言的感知十分敏感并且有着极大的可塑性。而此时，中班幼儿对游戏语言教学表现出了相当强烈的兴趣，对日常游戏活动的参与度也较高。但是在以往的幼儿园语言教学活动中，教师却不屑于将游戏活动与语言教学结合起来，所以幼儿园中班学生难以体验游戏活动与课程结合的趣味性。尽管部分幼儿园开设了游戏教学的课程，但是教师只是为了减轻自身的工作量而设置游戏活动，这就失去了游戏对于幼儿园中班学生语言思维能力发展的真正意义。幼儿教师要想使儿童真正能学到语言知识并加以运用，就一定要激发儿童对语言游戏活动的兴趣，这有助于促进幼儿园中班语言教学达到预期的效果。但是在语言教学活动中，运用哪种游戏教学手段与方法，可以使儿童全身心地投入到语言游戏活动中去，值得幼儿园中班教师深入探讨和研究。除此之外，幼儿园教师也应当在课余时间研读一些关于幼儿心理方面的专业书籍，明白中班幼儿在语言游戏教学活动中的需求，让幼儿园中班学生在语言游戏的教学活动中发挥主动性，主动去表达自己的见解。促进幼儿园中班学生在语言方面获得全面的发展，这也是幼儿园教育活动的要求。
二、幼儿园中班语言教学和游戏活动融合的策略解析
（一）语言教学游戏化
在教学过程中，将幼儿园语言教学课程游戏化的真正目的是把幼儿园语言教学融入到游戏活动之中，最终达到寓教于乐的目的。教师让幼儿园语言教育的内容渗透到游戏活动中，可以提高幼儿园中班学生的语言学习效率，激发幼儿园中班学生对语言学习的兴趣。让幼儿园中班学生在玩耍中锻炼语言思维、在语言学习中玩耍，既可以完成幼儿园中班语言的教学目标，同时也能实现幼儿园中班语言教学的最终目标。
1.教师规划设计语言文字游戏
教师规划设计语言文字游戏的最终目标是培养学生的语言表达能力，寓教于乐。所以，幼儿教师设计的游戏应当具备较强的趣味性，能充分吸引幼儿的语言学习的兴趣。下面以某地幼儿园教师的语言教学计划为例进行分析。
中班幼儿基本情况分析：培育发展中班幼儿的语言能力，为幼儿提供在集体面前讲述的机会，进一步提高幼儿"想说、敢说"的勇气。同时，运用语言文字游戏充分吸引幼儿的语言学习的兴趣。注意引导其他幼儿认真倾听，不随便打断别人的讲述。
教学目标：（1）引导幼儿主动与人交流，说话有礼貌。（2）引导幼儿在谈话和游戏活动中注意倾听对方讲话，能理解日常用语。（3）培养幼儿喜欢听故事、看图书的习惯。（4）培养幼儿能听懂和会说普通话的能力。
幼儿园中班语言游戏：小八哥找朋友。
目的：让幼儿练习使用形容词，学习说一句完整的话。
内容：中班幼儿教师为学生展示一只玩具八哥（或八哥的卡片），向中班幼儿宣读"小八哥找朋友"的规则："大家向这里看，这是一只聪明又伶俐的小八哥，它最喜欢做的就是学人说话了，它要找说话最好听、最伶俐的孩子做朋友，好向这位鬼精灵的小朋友学说话。现在呢，老师带领大家来做个小游戏，老师展示一个词语以后，请大家用这个词语说一句话，还要用形容词去修饰。谁说得好，小八哥就会去找谁做朋友。"教师说："小雨。"幼儿说："小雨淅淅沥沥地下。"这样，中班幼儿就可以练习一系列词语的运用。
雪花--冬天里，纷纷扬扬的雪花飘落在大地上。
妹妹--我有一个既听话又懂事的小妹妹。
蛋糕--幼儿园的小朋友们在一起分享好吃的大蛋糕。
红枣--香喷喷的大红枣是小明的最爱。
教室--学校为学生们配备了宽敞又明亮的教室。
书--厚厚的书是老师们讲课的重要依据。
松树--又高又直的松树生长在森林里。
菊花--秋天的菊花很清香。
照此说下去，哪位小朋友在造句中能准确地使用形容词，并且造的句子生动灵活，教师就应当立即给予小朋友表扬，奖励给他/她一只玩具小八哥，使他们做朋友。
2.讲故事，学说话
各种各样的游戏小故事同样可以锻炼中班幼儿的语言能力。因此，教师要发挥故事在幼儿语言能力形成过程中的作用，使之可以为中班幼儿语言的发展服务。下面以某地幼儿园教师的讲故事比赛活动计划为例。
在举办这次幼儿讲故事活动的过程中，中班幼儿表现出了极大的兴趣。小朋友轮番上台讲故事，其中不乏故事讲得棒、言语表达准确、普通话标准、声音响亮并且表情丰富的小朋友。讲故事比赛完成之后，优秀的中班幼儿学生获得了奖品，学习语言更加卖力了。
（二）以幼儿为主体
幼儿教师应当明确，幼儿园中班学生是语言学习活动的主体，教师要尊重学生的语言学习体验和经验。教师在幼儿教育中应当充分重视中班幼儿的身心发展规律与语言思维特点，要将客观的学习规律作为幼儿园中班学生游戏开展的基础，使幼儿园中班学生在和周围环境的磨合中学习语言，推动中班幼儿语言思维能力的迅速发展。
（三）强化教师教学培训
幼儿园中班语言课程始终要把幼儿的语言能力锻炼作为工作的重点与出发点，所以，在这个过程中，幼儿教师的重任是不言自明的。教师要科学合理地安排幼儿的语言课程与游戏活动，构建科学合理的幼儿园语言游戏活动教学体系。除此之外，教师要在课余时间提升自身的语言教学能力和语言教学专业素质。最为重要的一点是，教师要在课下和儿童打成一片，成为中班幼儿的"大朋友",真正了解儿童需要什么。
（四）结合生活实际
除了幼儿园语言教学的课堂之外，幼儿的生活实际也是其语言学习的一个环境。幼儿教师要教会中班幼儿在生活中运用游戏活动，激发幼儿园中班学生的语言潜能，要让学生在生活中注重学习语言，使他们将语言学习寓于生活环境之中，推动幼儿园中班学生积极参与多种形式的游戏活动，增强语言思维能力。与此同时，家长要对中班幼儿进行语言学习方面的引导。
三、结语
幼儿园中班学生学习语言是一个漫长的过程，幼儿教师要发现语言教学的客观规律，将游戏活动寓于幼儿语言教学的课程之中。要强调游戏精神在幼儿语言课程中的体现，将游戏精神渗透到语言教学中的每一个环节，进而提升教学的综合质量。
参考文献
[1]白沙沙，任佳。幼儿园语言教学游戏化的案例浅析[J].中国农村教育，2020（18）。
[2]王锦芳。浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].课程教育研究，2020（14）。
[3]朱可心。幼儿园语言集体教学活动中游戏化模式的灵活运用[J].学周刊，2020（5）。
[4]鲁玲。游戏在中班语言教学活动中的运用状况研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[5]王玉玲。浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊：上旬，2016（8）。
[6]付毅芳。浅谈中班语言活动教学游戏化的有效策略[J].新课程（综合版），2018（3）。
[7] 李淑娟。幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略探究[J].读天下（综合），2019（20）。
[8]王淑娟。依托多媒体技术促进幼儿园中班语言教学活动游戏化组织方式的研究[J].数字通信世界，2018（11）。
[9]黄艳青。幼儿园中班语言领域教学和游戏活动的融合策略[J].试题与研究：高考版，2019（33）。
[10]庄志玲。幼儿语言教育活动中的有效提问策略--以中班故事活动"月亮的味道"为例[J].幼儿教育导读（教师版），2010（10）。
[11] 郎婷婷。探索幼儿园游戏化语言教学的方法与策略[J].未来英才，2016（12）。
[12]李娜。浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年，2017（7）。
文献来源：陈妮妮。 幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J]. 新智慧，2021,（02）：39-40.
幼儿园中班教学论文第二篇：基于五大领域素养的幼儿园中班教学策略
作者：蔡紫雯
作者单位：昆山国际学校附属幼儿园
摘要：现阶段，在我国幼儿教育工作开展和实施的过程之中，教师想要真正地发挥出幼儿教育所具有的优势和特色，就需要立足于幼儿的视角，有针对性地开展全新的教育模式，只有这样才能够符合国家对于基础教育所提出的需求，也能够真正地在教育的黄金时期，对幼儿进行正确合理的引导。本文就提出了五大领域素养教育工作对幼儿园中班孩子成长所起到的关键性作用，重点了解到五大领域教育活动开展的具体现状，并提出了中班教学工作具体的实施策略，希望能够真正发挥出教育本身的优势，以此使幼儿能够在一个全新的教育环境下，真正地融入到不同的领域之中，提高自身的能力，促进幼儿全方面的发展和进步。
关键词：五大领域素养； 幼儿园； 中班教学；
幼儿阶段是教育的启蒙时期，在这一阶段教师还需要关注到幼儿多方面能力的培养效果，这样才能够促进未来的发展和进步。特别是在全新教育理念提出之后，幼儿园教育指导纲要中也规范了教学工作相关的内容，其中更换为五大领域，包括健康、语言、社会、科学、艺术，其中每个领域的内容都需要相互渗透，这样才能够在不同的角度，对幼儿的情感态度、认知能力和掌握的技能等各方面的发展起到关键的促进性作用。所以本文以幼儿园五大领域素养教育工作的开展情况为例，分析中班幼儿教学工作实际的策略，以便于使幼儿能够真正地提高自身的综合素养，在教师的指导下，为后期的发展和进步奠定坚实的基础。
一、幼儿园中班五大领域教育活动开展现状
（一）要素完整性
在幼儿园内部想要开展五大领域素养的教育活动，需要从不同的方面着手，真正地根据幼儿园教育工作实际开展的情况，合理地对其进行规划和设计。一般情况下，整体设计需要包括活动名称设计的思路、目标、准备、活动的对象、重点、难点和过程等各方面的要素。所以在实际的五大领域教学活动实施过程中，教师需要关注到的就是活动开展的完整性。
在当今的教育环境下，很多教师并不能够脱离以往教学工作所产生的影响，所以整个教育活动所能够关注到的仅仅是教育的过程，并没有对其中的结果、儿童的参与程度、设计的目标各方面内容进行重视，这也导致五大领域教育活动在开展的过程中，缺乏要素的完整性。因此，幼儿在参与活动的过程中，并不能够达到全方位教育的效果，也无法提高幼儿参与活动的积极性，这也严重影响了五大领域教育效果的提升，阻碍了幼儿的发展和进步。
（二）重点突出性
每一个教学活动在开展和实施的过程中，教学的重点内容都是需要核心关注的，因为只有关注到重点，才能够让幼儿在接受教育的过程中，提高自身的全方面能力，不断地发展和进步。在实际的幼儿园五大领域素养教学活动实施的过程之中，很多中班的教师都认为这一时期孩子的思维智力发展并不成熟，所以只要开展具有趣味性的活动，让中班的幼儿参与其中，就达到了教育的目的，并没有突出整个教育活动的重点。也导致幼儿在参与游戏的过程之中存在着一定的盲目性，无法清楚地了解到自己为什么要参与到这项活动之中，这些都严重打击了幼儿参与活动的积极性，也导致五大领域素养的教育工作存在着落空的现象，没有教学的重点，缺乏教学的严谨性，浪费了教育资源，影响了教学效果的提升。
（三）难点突破性
每一个活动在开展和实施的过程中都是具有一定的重点和难点的，特别是对于幼儿园阶段的教育工作来说，活动在开展和实施的过程中，教师更是需要对其中的难点进行有效的突破。因为幼儿园阶段的学生，特别是对于中班的学生来说，其在活动参与的过程中配合能力存在着欠缺，并不能够跟随着教师的引导，按部就班地完成相应的活动。再加上孩子对于很多任务完成的能力有限，所以在活动设计的过程之中，教师还需要找到其中存在的难点，并且加以突破，才能够实现最佳的教育效果。
目前我国很多幼儿园内部，虽然教师能够结合五大领域的素养开展相应的中班教学活动，但是在实际教学的过程之中，孩子一旦遇到问题，以及难以突破的困难，教师没有加以解决和改善，使整个活动无法顺利地开展和实施。这样也导致了幼儿园教育工作困难重重，幼儿无法接受到最新的教育理念影响，在活动参与的过程中逐渐丧失了积极性，影响了幼儿的发展，也阻碍了幼儿的进步。
二、基于五大领域素养的幼儿园中班教学策略
（一）培养探索精神和学习精神
在当今社会中，科学发展的速度是不断加快的，越来越多全新教育理念的提出使幼儿园教学走上了改革和优化的道路，所以幼儿园内部为了能够真正适应当前现代化发展所呈现出最为基本的要求，保证整个教育工作能够顺利地实施，就需要真正地与当前的科学技术相互结合，真正地发挥出教育本身所具有的优势和特色，只有这样才能够达到教育的最终目标。
信息技术其本身所具有的特点就能够把科学的现象进一步放大，也能够把一些抽象性的内容，向着简单化的方向所转化。通过这样有效的实现形式，能够真正地进行科学的活动内容，这些对于孩子的成长有着非常重要的影响。一般来看，实际的科学教育工作本身在实施和开展过程中，相关的概念就是比较抽象的，所以对于幼儿园中班的孩子来说，在具体对其进行相关活动的时候，在理解上往往会遇到比较多的困难。所以就可以在信息技术支持下，开展五大领域的素养活动。例如，在进行科学教育时，教师讲解毛毛虫是如何变化成蝴蝶的？需要对其进行观察，但整个观察的过程比较困难。因为毛毛虫难以捕捉孵化的过程更是非常漫长，这个问题教师就可以借助信息技术在网络上找到相关的视频，让学生对其进行观看，这样不仅仅能够比较清晰，也能够让学生把以往抽象性的知识，向着直观和简单化方向所转化，以便于幼儿更好地理解，提高其学习的效果和能力。
（二）养成健康品质
在相关的文件中指出健康是对其他领域学习和发展的重要前提，以及基础的保证。所以对于幼儿园中的孩子来说，由于其年龄相对比较小，对于很多问题在理解上能力较差，所以很多教材中所包含的知识都难以利用语言进行讲述。而现如今，在最新社会发展的过程之中，教师也需要采取各种具有动态化的教学手段，让孩子能够养成良好的健康品质。例如，可以让孩子养成良好的进餐习惯，在午餐正式开始之前，教师就可以让学生说一说都有哪些良好的吃饭习惯，大家集思广益，并且发挥出榜样的作用，看哪个小朋友做得最好。这些都能够让孩子在最佳的状态下，掌握健康生活的一系列知识内容，从而养成最佳的习惯，对于孩子未来的成长以及进步有着不可忽视的重要影响。
（三）提升对美的感知能力
在幼儿园内部教学活动开展和实施的过程中，艺术教育是其中最为基础的一项内容，通过合理的艺术教育开展，能够陶冶幼儿的情操，促进幼儿的良好发展。所以艺术教育活动一般情况下是以美术和音乐类课程为基础的，帮助幼儿形成发现美和创造美的能力，在这其中也能够看出，视觉和听觉是幼儿发现美最为主要的途径。
在五大领域教育活动开展的过程中，中班幼儿教师就可以通过多种多样的方法刺激孩子们的感官，使其对于艺术活动充满兴趣，因此学会感受美，提高自身的艺术素养。例如，在美术教育工作开展时，教师就可以带领幼儿一起为自己的爸爸或者妈妈做礼物，说一说自己所做的这个礼物到底想要表达哪些思想情感，这个礼物的意义何在？通过这样的教育方法，就能够让幼儿真正地感受到，原来艺术是可以传达自己情感的，不同的艺术中所包含的思想情感也是千差万别的。在幼儿制作完礼物之后，大家共同比一比选出最优秀的三名作品，教师给予奖励，这样孩子就可以意识到，原来努力真的会收获成功和喜悦，从而在下一次比赛过程中能够全力以赴，这些对于孩子的教育都有着非常重要的意义，也能够让中班的幼儿思想意识快速地成熟，为后期的成长以及大班的学习做好铺垫。
（四）增强语言表达能力，增强情感体验
在原有的幼儿园内部五大领域教育活动开展的过程之中，教师所能够采取的教学方法一直以来都是相对比较单一的，这也影响了幼儿知识学习的效果。特别是在语言教育的过程中缺乏生动性，使幼儿在理解上存在着一系列的困难，甚至很多幼儿会认为单一的语言模式和思维模式束缚了自己的发展。所以在目前最新时代教学环境下，想要真正地实现五大领域素养的培养，就可以利用信息技术，为孩子创设出更多的学习机会，这也是一个全新的教学模式。
信息技术本身所具有的优势在上文中已经提到过，所以通过信息技术就可以为孩子创造符合当代发展的最佳知识学习环境，也能够提高孩子的理解和表达能力。例如，在中班教学工作开展的过程之中，教师想要真正地让孩子养成良好的分享品质，感受分享之后的快乐，就可以结合使用信息技术，通过其中的画面吸引孩子的注意力。如，"长长勺子喝汤"这样的图片，就可以帮助孩子对其中所包含的内容有所理解。这个故事讲的就是：有一锅非常好喝的汤，但是每个人所得到的勺子都是非常长的，无法喝到汤，大家苦恼的时候，有两个人相互喂给对方，这也是分享的乐趣，彼此都喝到了好喝的汤，大家的氛围也变得其乐融融。通过这样的形式就可以让幼儿真正地感受到分享的意义，也能够让幼儿了解到在遇到困难时，不妨变换一个思想，也许就会找到问题解决的答案。这样的教育方法能够使整个幼儿教育变得充实快乐，也能够通过多种多样的方法，真正地把五大领域教育所需要达到的目标传递给幼儿，使幼儿提高自身的综合素质。
三、结论
综上所述，纵观我国幼儿园内部、教育工作实际开展的情况可以了解到，一直以来，由于受到了传统理念的影响，很多幼儿园中教师对于幼儿的教育工作，都停留在以基本技能和基础知识学习为主的开展方式中。这样的情况导致很多幼儿在进入小学校园后自理能力不足，学习能力欠缺，各方面的素质都无法达到标准要求，严重影响了幼儿的进步。所以本文也结合以上的内容，在《3-6岁儿童学习发展指南》的指导下，通过健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域的教学活动开展情况，重点了解到幼儿园中班幼儿的综合素质培养策略，希望能够真正地发挥出教育所具有的优势，以此保证幼儿在一个全新的状态下，得到健康的成长和进步。
参考文献
[1]杜媛媛，朱娟娟。基于健康核心本位幼儿园健康教育教学现状探析[J].南昌师范学院学报，2019,40（02）：91-94.
[2]刘彩云，李丽华。《指南》背景下幼儿园五大领域教学活动有效性研究[J].陕西学前师范学院学报，2019,35（03）：62-67.
[3]金熳然，柳海民。日本《幼儿园教育要领》修订案的新动向[J].外国教育研究，2019,46（01）：78-91.
文献来源：蔡紫雯。 基于五大领域素养的幼儿园中班教学策略[J]. 读写算，2021,（05）：51-52.
