以人口统计学变量、WFBQ总分及各维度得分为自变量，以TJSI总分及其各维度得分为因变量进行多重线性逐步回归分析，结果发现，幼儿园性质(0=公立幼儿园，1=私立幼儿园)、工作平衡、资源共享对TJSI总分有显着预测作用，共解释40.4%的变异(R2=0.447，R2adj=0.430)。月收入、幼儿园性质、工作－家庭平衡对TJSI各因子存在不同程度的预测作用(表3)。
表3 农村幼儿女教师工作满意度影响因素的回归分析
3、讨论
本研究结果显示，农村幼儿园女教师工作－家庭平衡各维度得分由高到低依次为:资源共享、家庭平衡、工作平衡。资源共享体现家庭和工作之间的积极互动，对于农村幼儿女教师而言，尤其表现为家庭成员对工作的支持和工作收入对家庭经济状况的改善方面;家庭平衡得分居中说明幼儿女教师认为对家庭的付出与得到的回报基本平衡，有研究者认为该结论与幼儿女教师的工作特点和个人角色定位有关，较少的时间与精力的投入与较低的回报期望之间存在关联;工作平衡得分低与已有结论一致［16］，在农村，幼儿教师在一定程度上扮演着保姆的角色，幼儿教师职业因此也成为高风险职业，教师在工作中时刻处于紧张状态，付出较多的情感资源，但微薄的收入以及个人未来职业发展的前景与其付出不能匹配。
本研究结果显示，自评家庭幸福程度越高，工作－家庭平衡得分也越高。Fesler等在教师职业生涯周期研究中发现，个人生活环境中的家庭因素是影响教师专业发展的重要因素。Lewis和Coop-er［17］研究发现，较高水平的工作家庭冲突与家里有小孩需要照顾、家庭成员的情感冷漠之间存在高相关。美满的婚姻、和睦的家庭能为幼儿女教师提供情感支持，有助于平衡家庭与工作之间的关系。
本研究发现，教龄为5年以下的农村幼儿女教师工作家庭相对平衡，教龄为6～10年时工作与家庭之间面临较多矛盾与冲突，之后随着工作年限的增长逐渐呈现平衡趋势。从教5年以下的幼儿女教师大多单身，平衡工作与家庭之间的关系相对容易，而工作6～10年的女教师初为人母，好妈妈和好老师之间往往会出现一些时间、精力以及情感资源方面的冲突，于是，这便成为其职业生涯中工作家庭冲突最明显的阶段。之后，随着工作年限的增长，工作经验越来越丰富，获得的情感支持也越来越稳定，再加上随着孩子入学，家庭事务趋于简单，工作与家庭之间的平衡感便逐渐增加。
在本研究中，农村幼儿园女教师的工作满意度总体上处于中等偏上水平，仍有较大的提升空间，教师们对工作本身、工作环境、进修及升迁满意度较高，而对工作报酬和园长的满意度较低，此结论与已有研究结论一致［18］。农村幼儿教师对工作本身满意更多是因为她们面对的是活泼、纯真的孩子，师生之间的积极互动、情感交融会增添工作乐趣。农村幼儿教师的工作环境与城区幼儿园相比依旧不容乐观，但相比以往而言已有较大改观，且农村的人际环境相对简单，因此在此次调查中教师对工作环境较为满意。以往研究发现农村幼儿教师对进修及升迁的满意度较低［19］，而本研究结论则相反，因为近年来随着国培计划的开展，越来越多的农村幼儿教师走出农村，感受先进的幼儿教育理念，开拓其视野，提升其能力，改写了以往农村幼儿教师进修受阻的历史，使教师们对进修及升迁产生了积极的看法。工资待遇低已成为目前学前教育发展中最突出的问题之一［20］，在本次调查中46.5%的农村幼儿女教师月收入低于2000元，农村幼儿教师往往是独自负责全班孩子的生活、学习、安全问题，她们工作时间长，工作内容琐碎、责任重，工作强度与收入水平之间形成明显反差，再加上幼教立法不足，导致教师的编制、工资、医疗等缺乏应有的保障［21］，使教师产生职业挫败感。
对园长的不满意则与农村幼儿园园长的管理理念、管理方式有关。有研究发现，公立幼儿园的教师工作满意度显着高于私立幼儿园［22］，然而，研究者们在该问题上并未形成统一结论。本研究发现在农村私立幼儿园教师的工作满意度更高，尤其表现在私立幼儿园在工作环境、晋升机制等方面更为优越。
工作－家庭平衡各维度与工作满意度均呈显着正相关，进一步回归分析发现，工作平衡、资源共享对工作满意度有显着正向预测作用。在中国，受传统儒家文化影响，女性所扮演角色的复杂程度远远高于男性，社会传统的认知模式赋予女性特殊的社会性别角色，使职业女性面临协调工作与家庭关系的困境，这也成为女性职业发展受阻的重要原因。对于农村幼儿园女教师而言，她们既要完成传统的女性角色行为期待，又要担当工作所赋予的责任，角色冲突、时间冲突导致她们面临较大的心理压力，因此来自家庭成员和工作单位的支持与理解对平衡工作与家庭之间的冲突，增加积极的工作体验便显得尤为重要。Kofodimos［23］也指出工作家庭平衡的个体能降低角色冲突所带来的消极体验，进而提高生活质量，促进工作效率，增加其工作满意度。通过对影响农村幼儿教师工作满意度各维度的因素分别进行多元逐步回归分析发现，幼儿园性质、工作－家庭平衡对工作满意度各因子有显着预测作用，可见农村幼儿园女教师的工作家庭关系对其的工作状态、工作感受有积极意义。
本研究的不足在于，一方面只选取参加四川省农村幼儿园国培项目的教师作为被试，样本量小，样本缺乏代表性;另一方面，未考虑影响农村幼儿女教师工作满意度的其他变量，如社会支持、人格特点等。对于农村幼儿教师工作－家庭平衡状态的研究还远不止于此，今后将既研究工作对家庭的增益，又研究家庭对工作的促进，二者之间并非此消彼长，而是互相促进的关系。另外，对于农村幼儿园女教师而言，提升对工作的认同度、满意度除了需要自身的调节和适应、家庭的支持与理解外，更需要物质待遇、工作氛围的改善。
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