探索影响幼儿攻击性行为是多种因素及教育策略

幼儿攻击性行为论文范文第三篇：探索影响幼儿攻击性行为是多种因素及教育策略

　　摘要：幼儿期是行为品质养成的关键期，幼儿攻击性行为为个体的暴力行为埋下隐患，影响幼儿一生的发展。文章从内部因素和外部因素共同探索其归因，并提出相应的教育策略，有的放矢地看待幼儿的攻击性行为，培养幼儿积极健康的亲社会行为。

　　关键词：幼儿；攻击性行为；归烟；

　　作者简介：米玉，女，安徽濉溪人，二级教师，淮北师范大学教育学硕士研究生。研究方向：学前教育。；

　　Abstract:Early childhood is a critical period for the development of behavioral quality. Children's aggressive behaviors lay hidden dangers for individual violent behaviors, affecting the development of children's life. This paper explores the attributions from both internal and external factors, and puts forward corresponding educational strategies to treat children's aggressive behaviors with a targeted target and cultivate positive and healthy pro-social behaviors.

　　Keyword:children; aggressive behaviors; attribute; educational strategies;

　　幼儿攻击性行为指幼儿频繁地运用身体或者武器去攻击他人身体、物品或者运用语言去辱骂他人的行为。攻击性行为是幼儿期最具突出的反社会行为。幼儿期是行为发展的关键期，已有研究表明，幼儿攻击性行为会为个体的暴力行为埋下隐患。基于此，幼儿的攻击性行为受到国内外学者的重视，并对其行为进行分析与研究。Dollard等人认为"攻击性是指个体故意对他人实施伤害的行为",强调攻击行为的目的性[1];Baron和Richard在Dollard等人的基础上提出"攻击性是指一种被攻击者不愿意接受攻击者有意伤害的行为",强调了被攻击者的被强迫的特点[2];Allen和Potkay认为攻击性与愤怒情绪紧密联系，经常表达愤怒情绪的人更具有攻击性，并通过攻击行为将愤怒表现出来[3];张琰和余一夫认为幼儿的攻击性行为与其自尊心水平有关，提出通过提高幼儿的自尊心水平来降低幼儿攻击性行为[4];沈小婷和郭敏认为幼儿的冲突以及攻击性行为是在交往过程中发生的，引导幼儿解决冲突，有利于克服自我为中心的意识[5].已有的研究表明，影响幼儿攻击性行为是多种因素共同的结果。研究者提出从内部因素与外部因素两方面探索，并提出相应的教育策略。

　　一、幼儿攻击性行为归因

　　2016年最高人民法院发布的《关于校园暴力案件的调研报告》指出校园暴力已成为严重影响未成年人身心健康的社会顽疾。[6]幼儿期是社会性行为萌芽时期，攻击性行为的发生不仅影响同伴之间的关系，而且在某种意义上可以预测幼儿未来的生活态度以及心理健康的发展。基于此，探究幼儿攻击性行为的归因是一项重要任务，寻找并提出有效教育的策略已迫在眉睫。

　　（一）内部因素

　　1. 生理因素

　　古希腊医生波克拉特认为人体内有四种液体，即血液、粘液、黄胆液、黑胆液。这四种液体在人体内的比例不同，形成了气质的四种类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。结合巴甫洛夫高级神经活动类型学说，多血质表现为活泼、敏感、好动、反应迅速，喜欢与人交往；胆汁质表现为直率、热情、精力旺盛，易冲动；粘液质表现为反应迟缓、沉默寡言；抑郁质表现为多愁善感、善于观察别人不易觉察的细小事物。根据气质的类型特点，胆汁质的幼儿精力旺盛、易冲动的特点导致其难以控制自己的情绪，更容易出现攻击性行为。在与同伴交往时常常出现攻击性行为，寻求其原因，有的幼儿表示自己是不小心，而有的幼儿则表示控制不住自己，这是典型的行为受到气质类型的支配。

　　2. 心理因素

　　自尊，也称自尊心，是个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的评价和体验。已有的研究表明，自尊心水平与幼儿的社会行为有关，自尊水平高的幼儿常常表现亲社会行为，自尊水平低的幼儿则表现反社会行为居多[4].心理学家皮亚杰的认知发展理论认为幼儿期属于前运算阶段，其核心特征是"自我为中心",从自身角度看待周围的人与事，在意他人对自己的评价。自尊心的核心特征是"自我胜任感",幼儿期在"自我为中心"下，自我胜任感低的幼儿容易对他人的评价产生不满并通过攻击他人来宣泄消极情绪。幼儿对自己的攻击行为都有充足的理由，经常听到幼儿说××小朋友说我唱歌不好听，××小朋友说我长得丑等等。这一时期的幼儿会对他人否定自己的评价感到异常不满与愤怒。由于认知水平的有限，不知如何正确发泄自己，攻击的行为对幼儿来说是最简单也是最迅速的缓解内心不满的情绪。基于此，幼儿常常以攻击的方式宣誓主权，宣泄情绪。

　　（二）外部因素

　　2016年7月，教育部在审议通过的《国家教育事业发展第十三个五年规划》中明确提出"成立家庭教育统一管理部门""设立家庭教育学科""制定家庭教育法律法规政策""完善家、校、社合作协同机制""指明家庭教育的定位和目标""编制不同阶段的家教规范或者指南""明确家长在不同阶段培养内容""形成全社会重视家庭教育的大环境"等八个家庭教育方面的内容。由此可见，家庭教育以及家、校、社共同合作对幼儿的发展尤为重要。

　　1. 家庭方面

　　已有的研究表明，家庭的教养方式跟幼儿攻击性行为有关。在"专制型"和"溺爱型"的家庭教养方式下长大的幼儿，其攻击性行为较多。[7]父母对孩子的心理控制程度与攻击性密切相关，并且呈正比关系，即父母对孩子的心理控制程度越高，孩子产生攻击性行为的可能性越大。"专制型"的父母具有高度的权威，幼儿必须是绝对的服从。这类幼儿常常在父母面前表现得异常听话、乖巧，父母一个眼神就能够让幼儿立刻停止感兴趣的事情。父母的教育行为却给幼儿传达一种相处的错误方式，导致幼儿用暴力的方式与同伴交往，捍卫自己的"地盘"与"绝对的权威"."溺爱型"的父母则对幼儿"绝对服从",无论幼儿提出合理或不合理的要求都会尽量满足，孩子的话堪称"圣旨",家长不敢有任何反抗。这种家庭环境下的孩子核心特征：思想上"自我为中心",行为上"霸权主义",气势上"盛气凌人""高高在上".胆小的幼儿对其敬而远之，愿意跟他交往的小朋友会遭到不同程度的攻击，同伴关系非常紧张。

　　2. 幼儿园方面

　　幼儿园教育是幼儿人生教育的开端，在幼儿的品行、道德观念还未定格之前，优质的幼儿教育有利于培养幼儿优良的习惯，对幼儿各方面的发展起着极其重要的作用，基于此，幼儿园教育是每一个孩子人生最重要的教育阶段。

　　（1）幼儿园基础设施方面

　　随着"二胎"政策的出台，幼儿园事业得到蓬勃发展。为了迎合市场需要，各类型的幼儿园层出不穷，质量良莠不齐。一些幼儿园基础设施不完善，而攻击性行为与幼儿的生活环境以及生活内容有着紧密的关联，活动室是幼儿在园生活中最常活动的地方，也是幼儿攻击性行为发生的主要场所[8],一些管理者为了迎合家长的需求，"小学化"倾向比较严重，没有考虑到幼儿身心发展的特点以及幼儿对环境的适应性，加上班额较大，师资力量薄弱，追求利益最大化等等问题，都将影响幼儿良好行为习惯的发展。

　　（2）家园共育方面

　　幼儿教师是一个园所发展的主力军，教师自身素养的高低影响园所的整体发展以及幼儿良好品行的塑造。但是，大部分园所在家园共育方面并不完善，老师和家长之间存在教育理念上的差别以及沟通上的缺失。一些家长在择园择班的时候首先会打探一番，班里老师是否温柔，担心孩子在园受到批评。若孩子受到批评，家长会采取各种方式为孩子打抱不平。基于此，在幼儿教育上老师处在"管也不对，不管也不对；管严了不对，管松了也不对"尴尬的境地。

　　3. 社会方面

　　班杜拉强调，人的很多行为是通过模仿他人的行为和结果习得的。3-6岁幼儿处于是非模糊的阶段，易受环境的影响。

　　（1）新媒介产物的影响

　　根据幼儿的年龄特征分析，幼儿更喜欢动态的画面，而打打闹闹的动画片特别受到幼儿的青睐，他们常把动画片里面的情景迁移到幼儿园里，对玩具以及同伴进行"攻击".如在一次区角活动中，L幼儿选择了拼搭积木区，并拼搭了一个手枪的造型，紧接着就拿着自己的"手枪"对准临近幼儿的额头，把临近的幼儿吓得哇哇大哭。这时候老师连忙上前制止，并询问原因。他说我只是跟他玩玩，电视上都是拿"手枪"打坏人的。他平时不跟我玩，我就拿枪打他，他就是坏人，坏人，坏人。还有一次他拼搭的是怪兽，拼搭完成后，他就用手去"砍"这个怪兽，边"砍"边说"奥特曼打怪兽，打，打，打".

　　（2）社会成员不当的引导

　　幼儿很多的行为都是在潜移默化中习得的，暴力新闻报道以及邻里之间的矛盾冲突都可能会让幼儿意识到解决冲突的唯一方法就是攻击。尤其是邻里的老人常常拿好吃的挑逗幼儿"想不想吃，打妈妈一下，东西就给你吃",这时候幼儿为了获得吃的就会听从指令攻击妈妈，此时的邻居就会哈哈大笑，幼儿也觉得好玩。雏形的攻击行为逐步演变成稳定的攻击行为，对幼儿的成长极为不利。

　　二、幼儿攻击性行为的教育策略

　　3-6岁是幼儿行为塑造的关键期，已有研究表明这一时期幼儿受各种因素的影响，易出现反社会行为，即攻击性行为，不利于幼儿亲社会行为的发展，将对幼儿一生品德的发展有着不可挽回的伤害性。基于此，家长、老师以及社会其他成员应引起高度重视。如何促进幼儿亲社会行为发展，怎样帮助幼儿矫正其攻击性行为，文章从以下几个方面提出建议：

　　（一）从内部因素入手，追根溯源，根据发生攻击性行为的内在机制提出相应的教育策略

　　1. 因材施教，对不同幼儿采取针对性的教育策略

　　已有研究表明，行为受气质的支配。可根据幼儿的气质进行针对性教育。例如，胆汁质的幼儿情绪易激动，相比其他气质的幼儿更容易出现攻击性行为。面对此气质类型的幼儿，家长或者其他成员绝对不能以暴制暴，而需要表现出更多的耐心去引导幼儿。当幼儿攻击别人的时候，家长需要问清楚缘由，根据幼儿的年龄阶段特征用最直白的语言正确引导幼儿。

　　2. 运用森田疗法构建幼儿强大而健康的心理系统

　　3-6岁的幼儿由于年龄特征的缘由，心理机制不健全，攻击性行为是幼儿心理崩溃的一种反应。基于此，可采用森田疗法提升幼儿心理防御系统能力。森田疗法强调人的各种情绪和症状都是从发生到消失的变化过程，正视和接受此状态，不将自己的注意力固着在这个过程中的负面状态而是转移到自己应该要做的事上来，这些状态就会自动消失。[9]森田疗法将从观念上和行为上给予幼儿重要的指导作用。观念上，接受已有的负面情绪并能够坦然面对；行为上，正视已有问题，并能够积极主动地解决当前问题。运用森田疗法，能够让幼儿始终保持着相对稳定的心理机制。

　　3. 创设活动情境，提升幼儿自我胜任感

　　已有研究表明，自我胜任感低的幼儿，挫折承受能力相对较低。根据挫折-攻击理论，攻击性行为是个体遭受到挫折所引起的行为反应，因为挫折会导致个体的消极情绪，而消极情绪的发泄易导致攻击性行为。[4]创设能够增强幼儿自尊心和自信心的情景，引导幼儿积极参与情景中，在排除消极情绪过程中提升幼儿自我胜任感。

　　（二）从外部因素探究，依据发生攻击性行为的外在环境提出相应的教育策略

　　1. 建立"倾听-鼓励-管教"的家庭教育模式，做一名合格的父母

　　（1）做一名"听孩子话"的父母，多点倾听

　　孩子的成长只有一次，作为父母都不应该缺席。很多父母抱怨自己的孩子不听话，殊不知为人父母首先要学会"听话"."听大人的话"常常被作为衡量好孩子的标准，却没有想过"听孩子的话"才能做个好父母。"听孩子的话"并不是对孩子言听计从，而是善于倾听孩子的声音，鼓励他们讲出自己的观点和看法。读懂孩子的内心世界，并用赞许的态度对待他们，对于正确的观点或做法，父母应给予表扬和肯定，即便孩子的意见和见解错误，也应该以开明态度和孩子探讨与交流，而不是粗暴地否定和压制。多用耳朵少用嘴，才能更多了解孩子的意愿以及表面看来不尽人意的行为背后的真实原因。

　　（2）孩子迷茫时，多点鼓励

　　教育学上的"翁格玛丽效应",讲述的是长相普通的女孩翁格玛丽，一开始很自卑，后来，她的家人和朋友每天都夸她很美，慢慢地，女孩越来越自信，真的越变越漂亮。在孩子成长的过程中，鼓励给人的心理暗示非常重要，孩子迷茫时多点鼓励，少点打击。

　　（3）孩子犯错时，多点管教

　　动画电影《哪吒之魔童降世》，讲述了魔丸转世的哪吒，天性顽劣，加上周边人对他的孤立和厌恶，让哪吒养成了孤僻、暴躁、攻击他人的叛逆性格。这部普通的动画片，却看哭了无数的成年人。很多人都被李靖夫妇对哪吒浓浓的爱所感动，这对夫妇堪称为人父母的楷模。他们用爱和原则，把不良少年哪吒引回正途，使其从一颗人人唾骂的"魔丸",变成一个救民于水火的大英雄。剧中的哪吒就像是生活中具有攻击性的幼儿，性格暴躁，而剧中的父母却是现实生活中众多父母学习的典范。生活当中父母常常头疼身边"无恶不作"的熊孩子，却忽略了他们背后的"熊父母".正是"熊父母"的过度溺爱，疏于管教，孩子才没有养成正确的是非观，才会有恃无恐，经常闯祸。

　　2. 建立"家园联动"的教育机制，构建"共育"氛围

　　（1）利用信息通讯手段建立联系，达到家园共育的最优化

　　信息化时代，要充分利用信息化手段，家长在遇到教育上的难题时应及时与老师进行沟通，共同找出解决问题的办法。

　　（2）实行班级QQ群和微信群值班制度和绘本阅读的打卡制度

　　每天QQ群和微信群都有一位家长作为值班人员，带领幼儿完成打卡任务。绘本阅读内容以幼儿行为主题为主，打卡完成后其他家长带领孩子通过群语音的形式对此次打卡进行反馈、评价。值班人员对于反馈内容进行总结、归纳，最后集体研讨。通过全班参与的形式，让家长和孩子在分享的过程中获得感悟，遇到教育问题大家一起探讨和解决，更有利于激起家长教育孩子的热情。对于孩子来说，亲身参与更容易获得情感的共鸣，培养良好的亲社会行为。

　　3. 建立"家庭-幼儿园-社会"三位一体的教育模式，优化教育环境

　　（1）建立"5+2"的教育模式，优化外环境

　　幼儿的可塑性很强，易受环境的影响，基于此，应为幼儿提供良好的教育环境。"5"代表着一周五天，即幼儿的幼儿园、家庭生活；"2"代表周末的两天，这两天幼儿完全与家长呆在一起。周末的2天一些家长会纵容孩子无选择地看动画片，而一些动画片为了吸引幼儿的眼球，在内容上没有很好地把控，有的会呈现暴力的故事情节。因此家长应精心为幼儿选择动画作品，避免低级趣味的媒介产物。环境是一种无声的语言，家长要积极提供优质的环境，优化"5+2"的教育模式。

　　（2）建立"社区+"发展模式，构建家、园、社区共育平台

　　"社区+"发展模式是以社区教育实践基地为平台，把社区中的各项资源与幼儿园教育、家庭教育结合起来，建立幼儿园与家庭、社区深度互动的教育生态，三者互惠互利、共同发展，达到教育环境的最优化[10].幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的。[11]1981年联合国教科文组织就提出幼儿教育必须从学校这个封闭的范围中解放出来，应该扩展到家庭和社区中去，幼儿园应该增强主动获取社区资源的意识，关注与家庭、社区的互动[12].同时应丰富和优化社区的教育资源，邀请相关领域的专家为家长和幼儿老师解答育儿过程中的疑难问题，搭建平台系统，方便相互的沟通和交流，培养幼儿积极的心理品质，预防和治疗家庭教育中孩子存在的问题[13],共同培育全面和谐发展的幼儿。

　　幼儿是祖国的未来，民族的希望，无论是家长、老师还是社会其他成员都应该成为幼儿成长道路上的引路人。幼儿期是孩子行为品质塑造的关键期，作为幼儿人生起点的引路人要肩负起责任，多渠道、多方法地培养幼儿良好的行为品质，以培养全面发展的新时代的接班人。

　　参考文献

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　　[3] Allen B P, Potkay C R. On the arbitrary distinction between state and trait[J]. Journal of Personality&Social Psychology,1981（5）：916-92

　　[4]张琰，余一夫3~6岁幼儿自尊水平与攻击性行为的关系研究[J]基础教育研究，2019（1）：76-79.

　　[5]沈小婷郭敏幼儿园"教育盲区"问题分析[J]遵义师范学院学报，2010（5）：81-82+94.

　　[6]徐慧青陈秋珠。国内外幼儿攻击性行为研究热点对比分析--基 于共词分析的知识图谱研究[J] .陕西学前师范学院学报，2019（4）：124-132.

　　[7]王欣学前儿童攻击性行为的原因及对策分析[J].南昌教育学院学报，2015（5）：106- 108.

　　[8]谭越月。自然后果法在矫正幼儿攻击性行为中的运用[J] .陕西学前师范学院学报， 2017（4）：75-79.

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　　[12]叶捷论社区教育资源在幼教发展中的作用[J].新课程（中旬），2013（12）：136-137.

　　[13]王燕培养积极心理品质--预防和治疗 家庭中问题孩子的新思路[J].遵义师范学院学报，2018（1）：149-151.