化学学科的教学，是高中阶段的重要教学项目之一，是高考的主要科目之一，在全面落实素质教育的道路上有着重要的影响作用。在当今素质教育深入发展的大环境背景下，高中化学教师应以培养素质型人才为宗旨，进行教学方法的革新，激发学生学习化学的兴趣，提高其在教学活动中的积极性，让学生在切实可行的教学活动中提升自身的化学知识能力。本文就素质教学下的高中化学教学改革途径展开探索。
一、高中化学课堂教学现状
纵观当前高中化学教学课堂， 仍旧在沿用传统的教学模式， 始终无法脱离教师在课堂中的中心地位， 教学实施过程中重视教师的“教”,而忽略了学生“学”的主体地位。 教师是课堂教学活动的“领头羊”,教师掌控着课堂活动中的一切， 忽略了学生在课堂活动中的意愿。 无论是在教学问题上，还是在解决教学问题的数据上，都是由教师直接提供，学生无自由选择的权利。 在这种缺乏民主性的教学模式下，师生之间缺乏交互式交往，学生在教学中处于被动，学生的主体地位相对弱化，严重抑制了学生的学习积极性。 这给化学教学带来一定的难度， 阻碍了素质型学生的培养与发展。
二、素质教学下高中化学教学改革的可行性途径
（一）创设情境，激发兴趣
所谓情境创设教学法， 是指教师有效利用现有的教学资源，包括教学环境、教材内容和学生心境等， 创设与教学内容相关的课堂情境，使学生得到共鸣，进而引发学生对知识的情感体验，让学生在“我要学、我想学”的情感感染下接受教师所教授的知识。 在高中化学课堂教学活动中创设与知识内容相关的情境，使教材内容知识以真实情景的方式重现，与生活实际有机结合， 不但丰富了学生对化学知识的情感体验， 更是让枯燥乏味的化学知识“生命化”,让学生如临其境，通过对知识情景的感悟，对化学学科产生亲切感，从而乐于接受教师所传授的知识， 进而促进学生的可持续发展。
如学习“提供能量与营养的食物---蛋白质”一节时，教师可以为学生创设生活情境，让学生通过对自己的早餐进行回忆，回忆自己早餐当中的食物有哪些，这时学生争先恐后地回答：牛奶、面包、鸡蛋……教师可以抓住学生此时的积极性，对食物进行解读：牛奶和鸡蛋的主要营养物质是蛋白质，而面包的主要营养物质是糖类，通过学生对生活食物的疑惑，引入课堂学习内容---蛋白质。 就这样，在教师创设的生活情景中，学生产生学习蛋白质知识的兴趣，带着问题进行探究思考，与教师一起共同探讨蛋白质世界的奥秘。
（二）营造气氛，培养情感
高中化学教师在实施教学活动时， 要重视课堂氛围对学生学习积极性的影响作用，通过营造良好的学习氛围， 加强教师和学生之间、学生与学生之间知识交流与情感交流，进而培养学生爱化学学科的情感。 因此，第一，教师要尊重学生的个体差异性，以学生的情感态度和智力水平为基础，面向全体学生，分层次设计教学任务， 建立全方位的教学互动平台。 第二，营造友爱的学习氛围。 教师在开展教学活动的过程中， 要充分发挥教师的影响作用，教师一个善意而理解的笑容，一句生动、充满激情的语言都能给学生带来希望，成为他们爱上化学学科，学习化学的催化剂，进而萌发学生对化学学科的情感， 提升课堂教学质量。
（三）师生互动，增强能力
素质教育注重创新型人才的培养， 其中创新能力是指提出新问题、 解决新问题的能力，主要包括创新思维和创造能力的培养。 在高中化学课程的学习活动中， 要把学习的主动权还给学生， 让他们有更充分的时间和广阔的空间开展自主学习活动， 发挥自身主动性，启动接受知识能力，进而达到培养创新思维的目的。 因此，课堂教学活动实施过程中，教师应站在学生的角色上思考问题， 加强师生关系的互动，实施互动式教学，以增强学生的创新能力。 譬如说对于一些基础薄弱的学生，可给予他们多一点思考的时间，倘若他们真的一时无法回答， 也可向他们提供一些较为简单的问题，帮助他们体验成功，增强他们的自信，让他们在体验成功之后加强学习，以达到增强能力的目的。
此外，在学生合作交流这一环节中，对于学生的讨论和回答， 教师也应实行 “赏识教育”,适当评价与鼓励，积极引导，适时点拨。这样一来， 就可以通过师生之间的互动教学，达到增强创新能力的目的。
立足我国高中化学教学现状，其所沿用的教学模式明显不利于学生综合素质的培养。作为教育工作者我们必须通过反思，以学生为实践主体，实施素质教育，优化课堂教学，提高课堂教学质量，激发学习兴趣，让他们在轻松愉快的环境下学习，进一步提高学生应用化学知识的能力。
参考文献：
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