在中学化学教学过程中，很多化学教师都会遇到这样的情况：课前都做了精心的教学设计，运用演示实验和各种多媒体手段来调动学生的积极性，课堂氛围良好，学生有问必答，但学生一到考试或实际应用化学知识解决问题时却“一看似懂，一做就错”;此外，在教学过程中，我们也常常遇到这样的情况，有些学生学习很认真，上课也很用心听讲，为了追求更好的学习效果，他们逐字逐句地记下老师所讲的教学内容，不仅跟不上老师的速度，过于繁杂的笔迹也使简单的问题复杂化。凡此种种情况所导致的无效学习，对化学教师探索新型化学教学策略、引导学生对化学知识进行有效学习提出了新的要求。
1 思维导图的概述
思维导图是 20 世纪 60 年代由英国人 Tony Buzan 创造的一种笔记方法，它和传统的直线记录方法完全不同，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，是模拟思维网络系统进行的记忆、归纳和创造的工具[1].作为一种创新型的、促进有效学习的记笔记的方法，思维导图用各种图画结合文字将思想准确表达出来，更有效地把信息“放入”大脑，或是将信息从头脑中“提取”出来。它是一篇篇辅助你掌握大脑“Working Principle”的使用说明书，能够增强使用者的“Memory Power”、“Dimensional Thinking Power”、“Overall PlanPower”. 所以，思维导图的可视化功能具有以下优势：一是呈现信息框架结构，有助于总揽全局整体把握，把握信息主流，免淹于细枝末节，也增加信息容量；二是放射状的关键词排列，易引发联想、激发思维[2].
思维导图的绘制是非常简单的，对于刚刚接触思维导图的学习者，只要遵循以下的原则就可以绘制一个系统的导图：1.把“主题”画在导图的中央，主题可以用关键词和图像来表示；2.建立与主题相关的“次主题”,也就是在上一层主题下的延伸，次主题作为分支从图像中央向四周放射，在“次主题”后，罗列更为细节的要点；3.每一个分支由一个关键图像或者写在相关线条上的关键词构成；4.各分支形成一个相互连接的节点结构[3].这样，一个简单的思维导图就呈现出来了，若要使这幅图更加加深学习者的记忆力，就要尽可能地使用色彩、插图，因为斑斓的色彩和生动的插图可以刺激大脑神经，使学习者大脑呈现出兴奋的状态。当然，思维导图也可以使用相应的软件来绘制，如：Inspiration、Mind-manager、Personalbrain、Brainstom 等。
2 思维导图是一种化学教学策略
2.1 思维导图在教学设计中的应用
教学设计是教师在讲课之前必备的一项工作，教学设计中最重要的一项就是教案的编写。教案又是一节化学课的指导基础，教师要根据教案中的内容向学生传授化学知识。然而，在教案编写之前，首先要理清本节课的主要内容和知识梗概，才能更好地充实每一部分的知识点。所以思维导图在辅助教师编写教案中起到了管理信息，整理、归纳教学思路的作用，可以帮助学生对教材中复杂、繁琐的知识和信息有序地呈现出来。图 1 为围绕一教学内容所绘制的思维导图。
从图 1 中我们可以看出，由于利用思维导图将这些教学内容做了井井有条的组织，使得教学设计过程并不复杂，而且清晰地表达出本节课的重点、难点。更重要的是在完成这节课后，教师可以针对课堂教学的效果，迅速而直接地在思维导图上进行修改补充，使下一次的授课更完善。
2.2 思维导图在课堂教学中的应用
在课堂教学中，教师往往会运用多种教学手段力求使化学课堂更加丰富、充实，从而吸引学生的注意力。当前学校中使用最为普遍的就是板书教学配合多媒体教学，它是将一节化学课中所有的知识点运用多媒体课件向同学们展示出来，板书所呈现的则是本节课的大标题和二到三个主要教学内容。这种教学方式虽然应用广泛，但是也有一些弊端。比如，当教师一页一页地播放课件时可能掌握不好自己的语言与翻页的时间，过快会使学生跟不上老师所讲的内容，过慢又会浪费时间；有些学生可能刚开始会很认真听讲，但过一会就像走马观花一样，根本不关注课件里的知识内容了；而且多媒体课件所呈现出的知识条理性很差，没有层次感，不容易帮助学生建构知识框架。
教师在课堂教学中运用思维导图就可以避免这些问题。在课前，教师根据教材中罗列出的知识点的顺序用思维导图的软件绘制出本节课所有的知识内容；在课堂上，教师根据教案、本节课的知识顺序依次用思维导图逐级展开，有助于学生了解每个知识点与上一级知识与其他知识间的从属性和关联性。使用思维导图呈现出的知识结构、调理清晰，逻辑性和层次性强，能有效帮助学生合理建构化学知识。氧化还原反应思维导图如图 2 所示。
3 思维导图是促进有效学习的策略
3.1 运用思维导图改变课堂笔记的形式
目前，很多教师都要求学生做课堂笔记，目的是课下更好地复习当天所学习的知识。但是，学生还停留在传统的记笔记的方法上，老师黑板写什么，学生记什么；老师口头说什么，学生便逐字逐句地记下老师所讲的内容。这种方法导致的结果就是：笔记记了一大堆，真正记到头脑里面的却少之又少。这样“动手而不动脑”的方式不仅速度慢浪费时间，而且不易识别、难以记忆，更不利于在化学知识之间建立起联系。针对传统笔记的缺点，画思维导图是一种更好的笔记方法。首先，根据本节课的内容找到知识核心；其次，记录最主要的观点，尽量用关键词代替句子；最后，使用图像、曲线、箭头建立起联系。使用思维导图记笔记有助于学生更好地掌握学习方法，转变学习方式，提高学习效率。
3.2 运用思维导图培养学生处理信息的能力
《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称“课标”）中从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，规定了学生在高中阶段科学素养发展的方面和程度。并且在“过程与方法”这一维度上规定了“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”[4].使用思维导图呈现高中化学知识条理清楚、一目了然、比较直观，便于理解、阅读和评价，同时能够训练学生自己用思维导图的形式归纳和概括教材中重要的知识点，这正体现了“课标”中“过程与方法”这一维度的要求。
4 结语
将思维导图运用到化学教学中，能够帮助教师在编写教案时思路清晰、开阔，合理地构建教案的基本框架，层次分明有条理；将它运用于学生的学习中，不仅可以代替传统的课堂笔记的方法，还可以让学生在课下自己总结本课时的知识点，甚至本章、本学期的知识网络。学生用他们喜欢的图形、色彩和小图案绘制思维导图，不仅提高了他们的创造性思维和动手能力，更主要的是思维导图能提高课堂听课效率、课下复习效率，使学生头脑中一直存在一个有形的知识结构网，增强记忆力。思维导图在完成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的过程中扮演了重要角色。思维导图既为教师服务也为促进学生的有效学习服务，而教师作为一名引导者，要首先了解思维导图、灵活运用思维导图，将它与教学完美融合形成一种教学策略，才能更好地引导、帮助学生利用思维导图辅助学习，达到对化学知识有效学习的目的。
参考文献
[1] 伊 向 超 , 胡 彩 莲 . 思 维 导 图MindMapper 在课堂教学中的应用探究---以“教学系统设计”为例[J].中国教育信息化，2010（7）：59.
[2] 杨昌周，范蔚。论思维导图在教育性视域融合中的辅助作用 [J].教育理论与实践，2014（14）：45.
[3] 刘凌。 浅谈思维导图在高中化学教学中的应用 [J]. 高中数理化，2012（14）：58.
[4] 中华人民共和国教育部制定。普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
