“后进生”是指智力发展正常，但受环境中各种消极因素的影响，有不良心理特征和行为表现，在学习、思想品德等方面需要特殊教育的学生。从教育学的角度讲，它是遗传、环境和教育的产物。简而言之“,后进生”是指思想、学习相对落后的学生。在实际工作中，这样的“后进生”,源源不止，屡有产生。在教学中，如何转化后进生，提高整体成绩是最感困扰的问题。一个班级如出现一个或几个“后进生”,往往就会耗费教师许多精力。因此如何关心教育他们，是教学工作中的一个重要部分。现就“后进生”形成的原因做以下分析：
1“后进生”形成的原因
1.1 家庭教育方面。家庭教育方法不当，是“后进生”形成的重要原因之一。有些家长一味溺爱、娇惯孩子、满足其物质生活，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，成绩下降，行为不文明。而有些家庭如单亲家庭，若孩子已经受到父母离异或者父母中某一人突然去世的打击，且长期处在一种悲痛绝望的情绪中，则孩子亦对学习无法提起兴趣，厌学情绪严重。
1.2 社会方面原因。社会生活占学生生存空间的很大一部分，部分学生在其中自觉或不自觉地接受社会潜移默化的影响。社会生活的负面效应，如不良的人际关系、文化环境、高消费的生活方式等，都对其产生重要的作用。如近年来又开始盛行的读书无用论，读书不合算的观念，导致很大一部分后进生不关心自身学习，破罐子破摔，做一天和尚撞一天钟。
1.3 学校方面原因。个别教师教育观念陈旧、教育方法欠妥、职业道德水准底、教学水平不高，在对学生进行教育过程中，促成了个别学生向“后进生”转变。如某些教师只看到学生的一身缺点，只在学生身上找毛病，从不考虑自己的缺点，成绩考得不好就怪后进生拉后腿帮倒忙，在课堂上一味指责学生，却不知自己的这种做法已深深伤害学生的心灵。
1.4 学生自身方面原因。学生自身素质低下也是一个重要原因。某些学生从一开始就在心理上抵制学习化学，对老师的各种教育也是油盐不进，产生很大的惰性，作业能逃就逃，该记得该背的能欠就欠，结果是越欠越多。一些同学身体方面本来有缺陷，不能正确对待，长期压抑，造成一种非正常思维方式，抵触社会、家庭、教师、同学而形成后进。
以上就是“后进生”形成的主要原因，下面就以化学教学中出现的“后进生”为例进行一些研究探索。
2 化学教学中“后进生”的基本分类
2.1 高能后进生，其是由非智力因素引起的，这类学生智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。
2.2 智商后进生，其成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商后进生者为数很少。
2.3 偏科后进生，是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头，化学基础知识的掌握几乎为零，对知识体系欠账过多，导致其很难赶上教学进度。
3 对三类“后进生”的转化对策
3.1 对于高能后进生，应采用“聚焦法”.这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力会聚到学习这个焦点上来，即可摘掉后进生的帽子。一般采取三种方法：
（1）如学校有条件的话可吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。（2）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。
（3）在课堂上，可充分利用这些学生脑子快这一特点，提一些具有研究探索性的问题，发挥其长处，满足其好奇心，并留下一些问题，待课后让其思考解决。但应注意这些问题不能影响整体教学。
3.2 智商后进生大都自卑，易“破罐子破摔”.一般采取感情倾斜法。具体应做到：（1）不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。
（2）促膝谈心，动之以情晓之以理。（3）笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。（4）作业“高标准”,对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。在布置作业数量上可采取“少而精”的做法。
3.3 偏科后进生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：（1）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。（2）预先培训或者在教师演示完实验后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。（3）让其担任课代表，利用年轻人争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
以上只是对后进生转化的一些初步想法和策略，如果从一个班级出发考虑的话，要使后进生彻底甩掉后进生的帽子，并使班里不再有新后进生出现，还可采取下面的几种方法：
（1）对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”,采取生动活泼的形式。（2）让学生认真做好预习工作，预习内容不要要求的过死，应该灵活对待学生的差异，且预习结果应表现在作业上形成预习报告，教师要认真批阅每一次预习报告，给不同的学生提出不同的预习建议，最终使学生养成自主学习的习惯。这样可使课堂教学达到“事倍功半”的效果。（3）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。（4）开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出与教学进度一致的、合理的实验方案，且经过教师分析，认为可行的，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，强他们学习化学的“向心力”.（5）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”.学生作业做错了，不急于打“×”,而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”;考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上 100 分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
总而言之,“后进生”的转化是一项需要各学科教师以及班主任紧密配合的工作，“后进生”因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”,以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，通过各方面的努力使其真正转化，彻底扔掉“后进生”这个帽子。
