初三化学学困生形成原因与解决措施

初三化学论文第四篇：初三化学学困生形成原因与解决措施

　　摘要：学困生是每个教师必须面对的群体, 教师应在教学过程中了解学困生形成的内因和外因, 从内部动力和外部动力出发, 应用多种方式帮助学困生转化, 促进学生的身心健康发展。

　　关键词：初三化学; 学困生; 转化策略;

　　化学对于初三学生而言是一门全新的起始学科, 尽管课程内容相比后来的化学学习只是入门, 但无论在哪个学校都始终存在一定数量的学困生。然而学困生是可以转化的, 明确学校对学困生学习的重要影响, 找出造成学习困难的因素, 并及时有效地转化, 不仅有利于学生的身心发展, 更有利于提高学校整体的教育质量。

　　一、学困生的成因

　　(一) 内因:主要包括学习动机、学习态度和意志力等

　　1. 学习动机不明确, 学习动力不足。

　　初三是人生求学路上的一个重要路口, 但部分学生并没意识到时间的紧迫性。他们没有忧患意识, 潜意识里对于未来是混沌和模糊的, 不能意识到为什么要学习、学习的意义何在、未来将走向何处。

　　2. 学习态度不端正。

　　学习动机不明确的外在表现就是态度不端正。首先是课堂上提不起神, 看课外书、玩手机、吃东西等, 整个课堂基本都是无意注意或者注意力相当分散的状态。其次是课后作业打折扣了, 态度稍好的会去抄袭以应付检查, 态度差的可能连作业书都不带回家。

　　3. 意志力薄弱。

　　这点相比前两者而言应该是最主要的原因。绝大多数学困生在对待学习时都会有一个共同特点, 那就是懒, 懒得动笔书写、懒得记忆、懒于思考问题, 遇到难题就放弃, 偶尔有课堂上的演示实验, 他们仅仅是出于好奇看一眼, 绝不会深入思考现象背后的原理或产生现象的原因。

　　(二) 外因:家庭、教师、学科特点等

　　1. 家庭因素。

　　家庭教育是启蒙教育, 家庭环境的好坏直接关系孩子是否拥有健康的身心、是否具备良好的情绪和保持积极乐观上进的精神状态。

　　2. 教师因素。

　　教师作为学生求学路上的重要引路人, 其知识储备、人格魅力、性格特征、品德修养等无一不对学生造成不同程度的影响。一个优秀的具有独特魅力的教师, 会成为学生效仿的榜样, 会成为一个灯塔, 对学生的成长具有极强的感染力、吸引力和影响力, 有助于学生形成健康的人格。

　　3. 学科特点。

　　初中化学主要考查学生对于基础知识和基本技能的掌握, 虽是理科但兼具文科性质, 要记忆的知识点比较多。首先是繁杂的化学用语 (元素符号、离子符号、化学式等) 的书写让不会记忆、记性差的学生感到无所适从;其次是初中化学中虽有许多演示实验可帮助学生理解并记忆, 但也不乏许多抽象的微观概念让学生觉得比较困难, 有的甚至会丧失信心。

　　二、学困生转化的策略

　　在了解了初三化学学困生形成的原因后, 笔者认为, 让学困生转化的最主要因素就是激发学生的学习动力。学习动力主要是非智力因素 (包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等) , 在学习过程中所起的是动力作用。这里所谈的学习动力包含内部动力和外部动力。

　　(一) 内部动力转化

　　1. 多种方式激发学生学习化学的兴趣。

　　学生的学习动机不足, 并不意味着他们对学习完全没有兴趣, 而是来自外部的考试压力、家长及学校的期望过重。学习动机不足的学生不是自发地去学习并主动从学习中获得快乐, 导致学习不能持久。因此, 教师在课堂上教学方式应多样化——语言幽默生动、讲解通俗易懂、重难点突出、逻辑简明扼要准确到位、多做演示实验、尝试让学生多动手实验、将社会生活融入化学学习、及时发现学生的优点并加以鼓励和赞赏……想方设法引导学生正确认识学习化学的社会意义和内在个人价值, 把当前个人的化学学习和社会发展联系起来, 从而端正化学学习态度, 激发学生学习化学的兴趣。

　　2. 建立良好的师生关系, 培养学习情绪。

　　教师对待学生的态度会直接影响学生的情绪。重视、关怀和喜爱会使学生心情愉快, 热爱学习;反之, 斥责、嫌弃会使学生产生焦虑、自卑、对抗甚至是厌学情绪。因此, 建立和谐良好的师生关系十分必要。教师本着爱护学生为学生服务的态度, 学生尊重老师信任其传授之道, 师生之间相处愉悦, 教学相长, 学习就会变成顺其自然的良性循环, 从而有利于学困生的积极转化, 学困生数量自然也会相应减少。

　　3. 特别关注学困生, 适时点评, 多加鼓励和赞扬。

　　实践证明, 保持良好情绪有利于学生热爱学习。学困生大多从小就缺少家庭的关爱, 在成长过程中长期被忽视或漠视, 因而常常做事目的不明确, 没有责任感和使命感, 凡事总提不起精神来。笔者在课堂上经常关注学困生, 从各个不同的角度鼓励和赞扬他们。有时向他们提简单的问题 (很容易答出来的那种) , 主要是让他们觉得自己尽管学业困难, 但仍然被关注, 有点受宠若惊, 觉得再不努力学习有点对不住老师的关爱;有的学困生字写得不错, 笔者会向全班展示并大声表扬;有的对老师有礼貌和教养, 有的喜欢关心和爱护同学, 有的上课从不迟到早退……只要教师用一颗强大的包容之心去看待, 就会发现几乎每个学困生身上都有闪光点。当学困生常常被激励和鼓舞, 获得的精神愉悦便足以令其转变学习态度, 激发学习动力, 在学业上会变得越来越有信心, 逐渐走出学业的困境。

　　(二) 外部动力转化

　　1. 家庭因素。

　　学生的成长始终应该是三位一体的, 即家庭、学生、学校 (或社会) 教育的相互融合和渗透。其中家庭教育是第一要素。对于学困生而言, 首要因素是家庭氛围的改变或改善。教师可召集学困生的家长建立家校互动群 (微信群或QQ群) 。首先是思想交流, 教师跟家长阐明家庭教育的重要性, 让家长转变和统一思想认识, 努力创建安静、干净、上进、民主、和谐的家庭氛围;其次是互相交流学生的各种表现, 教师就学生的在校表现和家庭作业完成情况跟家长交流, 家长就学生在家学习的表现和老师交流, 做到心往一处想、劲往一处使, 效果才能显现出来。

　　2. 教师因素。

　　教师在教学中除做到常规的方方面面外, 要格外注意学困生的学习情绪和呵护他们的自尊心。一般而言, 学困生的学习情绪不高且内心都是极其敏感的, 教师在教学过程中要尽可能多地给予学困生以肯定的关注和支持、善意的期待与帮助, 消除他们内心的敌意, 增进好感。即使偶尔犯错误, 教师可委婉地指出并提出建议和方法。这会让学生觉得老师是对事不对人, 不是歧视, 而是真心为他们好, 从而愿意好好学习以回报老师的厚待之恩。

　　3. 学科因素。

　　首先, 化学是一门与生活息息相关的学科, 教师在教学过程中应当把握好这种关系, 善于将原本枯燥乏味的课堂变得生活化, 使学生在学习化学知识的同时能感同身受, 这样既有利于帮助学生理解一些抽象、微观的化学概念, 又有利于提高学生的化学学习兴趣和学习效率。如在探究燃烧和灭火的条件时, 将烧杯倒扣在燃着的蜡烛上, 蜡烛逐渐熄灭, 由此延伸到使蜡烛熄灭究竟可用哪些方法、哪种方法最简单。生活中的吹灭、甩灭、利用与化学相关的专业知识 (用剪刀剪断烛心、用沙子扑灭、将燃着的烛心浸入水中、利用化学反应产生的二氧化碳熄灭蜡烛等) 都可达到目的, 其中最快捷有效的方法就是吹灭。这些与生活相结合的化学常识既让学生觉得亲切易懂, 又发展了学生的思维。

　　其次, 正确引导学生对知识点的记背和理解。对于化学用语部分的识记可采用课前5—10分钟的小测试反复训练、建立学习小组互评互助等;对于难以理解的知识点, 教师要分散难点逐一突破, 同时尽可能借助于实验、多媒体课件辅助教学, 也可以让多个学优生从学生的视角出发进行答疑解惑。

　　总之, 一旦学生的内在动力被激发, 外部各种因素综合运用到位, 不同学业层次的学生学习化学的兴趣被充分调动起来, 则学困生有望改善学习现状, 走向学习的良性循环。

　　参考文献

　　[1]李冬冬.初三化学学困生形成原因及其动力学转化策略研究[D].长沙:湖南师范大学, 2016.