初三化学论文（优秀范文8篇）

　　随着初中生心理发育的变化和思维能力的提升,初三学生已经具备了相当高水平的理论思维能力,即抽象思维能力.化学作为蕴含着艰深理论知识的一门学科,也在这一学年进入学生的学习生活.化学这门学生新接触的学科,让学生产生了极大的新鲜感和好奇心.如何保持学生这种新鲜感、好奇心以及深入学习的兴趣和专研精神,是初中化学老师的重要任务,这个重要的任务凝结起来,可以用一个词汇来概括——启蒙。下面是初三化学论文8篇，供大家参考阅读。

初三化学论文第一篇：初三化学复习课中问题链教学模式的应用

　　摘要：初三化学的复习阶段是学生巩固基础，深化理解，全面提高的重要阶段，复习课对教师和学生都提出了新的更高的要求。问题链教学模式，通过教师设计问题的引导，从而启发学生思维，帮助学生建立结构化的知识体系，对初三化学复习课教学活动，有着积极的影响。

　　关键词：化学; 复习课; 问题链接;

　　化学课是一门非常重要的基础学科，初三又是提升化学成绩的关键时期。复习课质量的好坏影响到学生学习能否有质的飞跃。近年来引起学者关注的问题链教学模式，通过教师设计问题的引导，从而启发学生思维，帮助学生建立结构化的知识体系。本文通过对问题链教学模式理论基础、目标倾向和实现条件的分析，以及初三化学复习课的问题链教学模式策略分析，总结其对初三化学复习课的积极意义，以期能够使复习课的教学效果有所提高。

　　一、问题链教学模式分析

　　（一）理论基础

　　能不能提出问题，可以说是判断我们是否真正掌握这个知识的重要标准。问题教学的思想可以上溯到孔子和苏格拉底时代。孔子的“启发式”教学思想，苏格拉底的“产婆术”教育思想，都强调教师引导学生，激发学生的主观性和能动性，让学生主动学习，自主学习。而真正意义上的理论构建是由前苏联教育家马赫穆托夫于20世纪60年代提出的问题式教学法。

　　（二）目标倾向

　　问题链教学模式知识目标的重点，不在于传授具体的知识点，而是通过问题的引导，帮助学生在原有知识和新知识间建立联系，形成一种知识网络。比如在物质一课中，我们可以按照由何，是何，为何，如何，若何形成一组有内在联系的问题链。例如：1.如何区分两种固体？2.如果两种固体颜色一样呢？3.用水可以鉴别出什么样的物质呢？4.除了鉴别出不溶于水，还可以鉴别出什么？5.无色的溶液又如何检验？通过一系列问题，帮助学生建立的是全面的，机构化的，有内在逻辑联系的知识网络。

　　（三）实现条件

　　问题链教学模式的实现，需要教师在课前将讲授的内容按照一定的逻辑联系设计问题，避免变成简单的问和答。比如在燃烧一课中，若是让学生回答燃烧的定义，那就只是简单的提问，并不能唤起学生的思考，如果设置两个问题：1.发光发热的一定是燃烧吗？2.所有的氧化反应都可以引起燃烧吗？就会引起学生更多的回忆和思考。问题链的设置需要教师在课前对学生知识掌握情况有准确的判断，太难会让学生有畏难情绪望而却步，太简单就丧失了启发思维生发新问题的功能。

　　二、问题链教学模式策略分析

　　（一）制定教学目标

　　复习课不仅以知识为本，更注重总结规律，提炼学习方法。可以制定问题链式学案，帮助学生明确学习目标。

　　比如：在金属一课中，可以制定学习目标如下：

　　知识能力目标:1.金属的物理和化学性质。

　　2. 金属的活动性顺序及其应用。

　　情感目标：1.通过实验探究，培养学生的科学实验素养。

　　2.通过小组合作学习，培养学生团结合作精神。

　　（二）进行教学准备

　　问题链的教学模式，教师是问题的预设者，而学生才是问题的起源。可以在课前设置一系列的问题，唤起学生对学过知识的回忆。比如在金属一课中，教师可是设置问题“如何判断真金和假金”，也可以设置一些课前检测题，来判断学生知识的掌握程度，比如酸和碱的反应中，可以设置问题“酸和碱各自在组成上有什么特点？”“酸、碱各自有相似性质的原因？”让学生在讨论中回忆起相关知识，并利用知识进行分析，做出判断。

　　（三）教学过程

　　复习课中的问题链设置，可以按照由易到难分层次的设计问题。通过实验创设问题情景，根据情景提出问题，进而引导学生找到解决问题的方法。比如：在金属一课中，通过取洁净的铁钉放入不同条件的试管内，分析钢铁锈蚀的因素有哪些？并进一步提出问题：1.钢铁为什么会锈蚀？2.什么金属设备最容易锈蚀？3.金属设备和材料会因什么报废？在学生已经掌握基础概念的同时，也可以设置问题链发散学生思维，比如学生已经掌握了燃烧的定义，问题链可以设置成：1.电灯通电属什么变化？有什么现象发生？2.它属于燃烧现象吗？3.所有的氧化反应都可以引起燃烧吗？在层层递进的学习中，通过问题的引导，让学生一步一步深入思考，在深度的挖掘中总结对问题的思考方法和解决思路。

　　（四）课后总结

　　课后总结，可以让学生针对教师提出的预设问题进行交流讨论。鼓励学生在原有问题上生发出新的问题，引导学生对知识进行归纳总结，只有在归纳总结中将知识内化吸收，才能对知识灵活运用。

　　三、总结

　　问题链作为一种教学模式，运用得当能够对化学教学带来积极的影响。从微观上说，能够加深学生对知识的理解，巩固了知识的掌握，有助于提高化学成绩。从宏观上说，这种积极主动的思考，可以锻炼学生的思维能力，加强思维的灵活性、条理性和深刻性，这种能力提高的价值远远高于简单的知识传授。

　　参考文献

　　[1]刘贺威.以问题为中心的初中化学复习课教学[J].科学中国人,2017(20):464.
　　[2]杨毅林.析问题讲方法点要害———化学复习课堂教学问题的分析与解决[J].中学教学参考,2017(8):101-102.
　　[3]辛宏志.问题衍生教学法在初中化学计算复习课中的应用[J].中学化学教学参考,2018(4):65.

初三化学论文第二篇：初三化学课堂中习题讲评问题与对策

　　摘要：习题讲评是化学教学过程中一个重要环节，潜心研究新课程标准，精心设计每一堂习题讲评课，实现初中化学习题讲评教学的最优化。

　　关键词：习题讲评; 课前准备; 课上分析; 课后反思;

　　习题讲评是初三化学课堂上一个非常重要的环节，通过习题讲评帮助学生分析自身的学习情况，查漏补缺，纠正错误，巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因。但在现实教学中，一些教师对讲评环节的重视程度不够，普遍存在着灌输式或填鸭式的教学方式，不分轻重，费时费力，学生被动地听课，以致教学效率低下。下面，笔者根据多年的化学教学实践，针对这些问题，谈谈自己的一点看法：

　　一、课前准备

　　习题讲评前要做好充足的准备。首先，教师要对学生做的习题先做一遍。通过教师自己做题，了解每道题目中包含的知识点，体会每道题的解法和难易程度，估计学生的薄弱环节及可能存在的问题，使讲评时更加有针对性。

　　其次，教师要对学生做的习题进行及时的批改。通过批改教师能及时了解学生对知识点的掌握程度，针对学生错误率较高的题目，教师要分析学生错解的原因，哪些是知识缺陷、哪些概念性错误、哪些能力薄弱，教师要心中有数。使教师在实际的教学中能有的放矢，重点突出。

　　最后，教师要对习题进行备课。就是教师要确定哪些需要讲、怎样讲。而对于一些重要典型的习题，还要进行变式，举一反三。可以对原题的提问方式进行改变、对原题的结论进行拓展和延伸等，使学生趁热打铁，学以致用。在课前做好充足的准备，这是高效完成习题讲评课的前提。

　　二、课上讲评

　　1. 习题讲评要注重互动

　　习题讲评一般是以教师的分析讲解为主，讲评中教师要积极创造条件为学生搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。学生在解题中出现错误是不可避免的，但错误的原因是不同的，有的可能是计算错误，有的可能是思路错误，所以教师要仔细了解学生的思维过程，使讲评成为师生间互动、双方思维的交流和碰撞的过程。通过这一形式，教师对学生的思维习惯有个清晰的把握，使教师能及时调整讲题的思路，及时采取更加有效、更加容易为学生所接受的解决问题的方法。所以在上课过程中要重视师生间的互动，尽量为学生提供展示自我的平台，让学生参与到讲评中来，可采用让学生来讲习题或进行讨论的方式来进行。

　　例如在第七章的练习中，笔者布置了这样的问题：在化学实验室中有一瓶用剩的氢氧化钠溶液，如何检验它是否变质？

　　根据事先对学生解题情况的了解，首先请一位学生将他的答案和解题理由说一下：

　　学生回答：用酚酞试液，若不变红说明已经变质。

　　理由：氢氧化钠溶液是碱性溶液呈碱性，变质后就没有碱性了。

　　此时其他同学有不同的意见：根据氢氧化钠变质的化学方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O生成物碳酸钠也是呈碱性的，也就是不管氢氧化钠有没有变质，溶液都是呈碱性的，所以用酚酞试液不可行。

　　教师：那么可以用什么来检验？

　　到这里有同学已经等不及了，积极地回答：用稀盐酸，滴加稀盐酸若产生气泡，说明已经变质。

　　理由：根据氢氧化钠变质的化学方程式，可以看出检验氢氧化钠有没有变质，关键是检验有没有碳酸钠，若有碳酸钠说明已经变质，而碳酸钠的检验可以用稀盐酸。

　　教师：很好，用稀盐酸是一种很好的检验氢氧化钠变质的方法，那么除了用稀盐酸还可以用什么来检验？

　　学生回答：可以加入氯化钙溶液。

　　理由：氯化钙和氢氧化钠不反应，而与碳酸钠反应会生成碳酸钙沉淀。滴加氯化钙，若看到有白色沉淀生成，就说明已变质。

　　在这位同学的启发下，其他同学又想到了用氢氧化钙、氯化钡、氢氧化钡等溶液来检验。

　　在接下来的教学中笔者又通过小组合作学习的方式，交流和讨论了以下两个问题：(1)如何检验氢氧化钠是否全部变质？(2)如何除去变质氢氧化钠中的碳酸钠？对问题进行拓展和延伸。

　　这两个问题综合性强、难度大，学生完成普遍感到困难。通过教师与学生、学生与学生讨论问题，在讨论问题的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，有利于充分调动学生的积极性，提高其分析问题和解决问题的能力。

　　2. 习题讲评要注重激励和表扬

　　其实学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。教师要有一个平和的心态认真分析是自己的责任要主动的承担，在习题讲评时不能一味地指责学生，要注意正确的评价和适当的表扬，这也是对学生成绩和态度的肯定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心和自尊心，促进学生积极学习的动机。例如学生考试后有所进步，哪怕是微小的进步，都给予表扬和鼓励。或有学生在一题多解中有最佳解法以及与众不同的特殊思路者，可点名表扬。这样做的结果必然是使学生答题时更加认真，也能看到学生在答题中越来越多的不同解法。

　　三、课后反思

　　一堂习题讲评课的结束，并不是习题讲评的结束，要进行课后反思。

　　一方面布置学生加强反思。讲评课后，要求学生做好每次考试后错题订正，每个学生都应该准备好一本“错题集”，把自己在解题中出现的典型的试题收集在“错题集”中，作好答题原因的分析说明，给出相应的正确解答。还要整理一题多解、一题多变、一题多问的习题，充分体会其内涵和方法。

　　另一方面，教师也应该加强反思，针对学生普遍出现的错误，反思自己是否讲漏、是否讲透，自己在教学上需要做哪些改进，在讲评过程中采取哪种方式比较好？并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外进行个别辅导和实施补偿性教学。这样做不仅可以提高教师的教学水平，也有利于教师和学生在思想上形成共鸣，从而真诚地赢得学生对教师的信任。

　　总之，习题讲评一定要依据学生的实际，树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能，最大限度地发挥习题讲评的有效性。

　　参考文献

　　[1] 教育部.化学课程标准（实验稿）[S]北京师范大学出版室
　　[2]秦之明.浅谈化学习题讲评课的教学[B]化学教与学，2012(9）
　　[3]沈祎.关于初中化学练习教学设计的探讨[J]化学教学，2007.(6）
　　[4] 徐敏.基于初中生核心素养培养的化学课程设计的探索与展望[G]中学化学教与学，2017(6)