听障学生融合体育教学中互教互学模式的应用

特教体育论文第四篇：听障学生融合体育教学中互教互学模式的应用

　　摘要：普校与聋校义务教育体育与健康课程标准均强调体育课程在充分发挥教师主导作用的同时，要重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养他们的合作精神、合作学习能力和交往能力。在融合体育教学中，可借鉴伙伴互助理论，指导学生进行同伴互教互学，使普特学生身体素质、意志品质、合作精神、交往能力及体育技能等均得以提升。

　　关键词：融合课堂;体育教学;伙伴互助;

　　普校与聋校义务教育体育与健康课程标准均强调体育课程在充分发挥教师主导作用的同时,要重视学生在学习过程中的主体地位,注重培养他们的合作精神、合作学习能力和交往能力。笔者所在学校设有招收普通学生和听障学生的融合班。在融合体育教学中,笔者依照普校与聋校义务教育体育与健康课程标准精神,借鉴伙伴互助理论,指导学生进行同伴互教互学,使普特学生的身体素质、意志品质、合作精神、交往能力及体育技能等均得到了提升。

　　一、安排互动活动,促进普特学生形成伙伴关系

　　为使普特学生初步建立友谊,让听障学生信任普通学生、普通学生接纳听障学生,笔者首先有意识地在排队、游戏中安排一些互动环节,如找朋友、抬花轿、看手势猜谜语、多足行等。这些互动活动的开展,让普特学生初步成为玩伴,逐渐建立友谊,为更好的合作奠定基础。另外,笔者还创设一定的情境,通过生日、节日互赠礼物,以及“角色互换”“如果你的弟弟是个听障人讨论会”等活动,使普通学生与听障学生加深彼此的了解,形成真正的伙伴关系。

　　二、巧妙分组,充分发挥学生主体作用

　　笔者在分析听障学生和普通学生特点的基础上,对其进行合理分组,使普特学生在平等互学的氛围中实现知识的共享。一般采用组内异质、组间同质的分组方式,这既能保证小组内成员的能力与个性特征各有差异,为小组内的互助合作奠定基础,又能保证全班各小组间的公平竞争。

　　除了根据学生不同的体育特长、性别、性格、能力等进行分组外,笔者还根据体育教学内容进行分组,不同内容分组不同,有时是同质分组,有时是异质分组,主要着眼于推动学生的互相取长补短,充分发挥每个学生的主体作用。例如:在球类运动中就要兼顾学生的技术基础、兴趣以及男女生比例等进行分组。

　　此外,在体育教学过程中设置需要合作才能完成的任务,让听障学生和普通学生互帮互学。例如:在技术动作学习过程中让学生自主分工,示范人、讲解人各尽其责,分工合作。

　　在这种良性的学习氛围下,学生的主体作用得以充分发挥,班级里形成了互相配合、互相帮助、积极进取、顽强拼搏的氛围。

　　三、采取“小老师”轮流制,提升普特学生综合能力

　　采取“小老师”轮流制,即班级中每个学生都来做“小老师”,可提升学生的综合能力。“小老师”的主要任务是同伴间教授教学内容,另外“小老师”还可以参与课前准备场地器材、组织学生、领做准备活动、组织分组、小组间的分工、技术评价、比赛中的裁判等工作。“小老师”一般由学生按抽签号码或学号顺序轮流担任,每节课或每周换一名。在课堂中“小老师”和班级中的其他同学通过手语、口语、动作互动,增加了学生回应的次数。无论是普通学生还是听障学生,只要在当“小老师”时某一方面表现出色,笔者就及时鼓励,使他们在做“小老师”的过程中不断地增强自信心。

　　笔者还根据安排表,提前对“小老师”进行方法上的指导,先让“小老师”理解课上活动的规则,熟练掌握动作技术,然后再把自己掌握的知识技能教给同伴。“小老师”轮流制不仅使普通学生与听障学生互相帮助,还提高了他们的责任意识、组织能力、合作能力等等。

　　四、关注每个学生,做好个别学生的特殊帮扶

　　我国新一轮基础教育课程改革的理念之一是促进每一个学生的发展,包括学生的全面和谐发展、学生的自主性发展和不同学生的发展,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益等。为了促进个体差异性较大的学生健康成长,笔者制订了个别化训练方案,从基本的身体素质、简单的动作技术、难度较大的技术帮扶学习等方面系统而有针对性地进行普特合作的指导与帮助。如,为帮助一位体重超重到严重影响体育锻炼及身体健康的学生减肥,提高身体素质,每天早晚安排同学督促他进行快走、慢跑、跳绳等运动,继而开展伙伴互助练习,并利用社交网络平台讲解运动要点、随时比较步数和排名以及进行点赞、评论等,促进学生快乐地进行锻炼,使其体质有了明显提高。

　　五、点拨引导,助力普特学生共同进步

　　要组织好融合课堂中的学习活动,着力点是给学生创设良好的同伴互学环境和自由开阔的空间,并适当给予引导。例如:笔者在体育教学中发现学生思维受阻、困惑不解时,通过精讲点拨使其走出迷惑;在学生动作失误时,通过引导使其掌握正确的动作;在普通学生辅导听障学生退缩或不知所措时,及时给予引导、鼓励,并在引导的过程中逐渐放手,把自主学习权还给学生,把合作互助、拓展创新的机会留给学生。不断引导普通学生和听障学生寻找收集共同学习所需的方法、工具及可利用的资源,选择恰当的学习方式、学习策略,使他们在共同学习中实现主动的合作,互相勉励,共同提高。

　　需要注意的是,教师一定要把伙伴互教互学建立在尊重普特学生需要的基础上进行,充分发挥学生的主动性、积极性,如此才能实现融合教学的作用,达到事半功倍之效。