一、问题的提出
学习评价是对学习成果的综合评判，是教学过程中的一个重要环节。有什么样的评价，就有什么样的课程，其基本目标是为了激发学生的主体精神、促进学生的学习。但随着社会发展，人们对于体育课程认识的不断深入，作为体育课程重要一环的评价方式，同样要与时俱进，使评价活动成为促进学生更好地进行体育与健康学习和积极参与体育活动的有效手段。
为此，笔者在新的教学评价理念的引领下，结合自己的教学经验和学校的实际情况，对学生的学习评价进行了大胆的实践，目的是更好地促进学生的发展，也为一线的同行们提供一些参考。
二、研究对象、方法与时间
（一）研究对象：以江苏省滨海中学2012 年 9 月新入学的高一年级（1-6）班的 312 名学生为实验研究对象。
（二）研究方法：
1.问卷调查法：共发放问卷 312 份，回收问卷 312份，问卷有效回收率为100%；
2.文献资料法：通过查看有关文献资料，获取有关信息和理论依据；
3.数据统计法：对所得数据进行了常规的归类统计和分析处理；
4.教育实验法：对高一年级（1—6）班 312 名学生所组成的8 个选项教学班，以学习评价方案规定步骤与方法进行实验研究。
（三）研究时间：20012 年 9 月至 2013 年 5 月。
三、课题实验研究的措施
（一）搭建学生学习评价的基本思路学生学习评价的最终目标是打破年级限制，实行学分制。但我校目前实行的学分制还不是纯粹的学分制，而是学年学分制，即保留原来的学习年限，但在课程设置上有必修课和选修课，并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量。它是学年制与学分制的结合与过渡。因此，对学生的学习评价应以模块学习评价为核心。从以人为本的教育思想出发，模块学习评价一方面要为学分认定提供依据，即要对学生是否达到学业质量最基本要求作出评定；另一方面它还要对同样学分中的不同水平作出评定。
因此，我们确立了以模块学习评价为核心，向前拓展至课堂学习评价，向后延伸至学期、学年学业评价的基本思路。课堂学习评价能在发挥评价功能的同时为模块学习评价提供依据；学期、学年学业评价可以综合若干模块学习的情况，通过以科学、恰当的方式反馈给学生，促使其最大限度接受评价结果，并能针对自身的不足建立改进计划。
（二）确定评价内容（见表一）
（三）确定评价标准
1.体能的评定。对于体能成绩的评定采用以现在测试成绩等第为起始点，如果进步幅度大则以进步幅度为主、兼顾学习表现在现在测试成绩等第的基础上进行升降级评定；如果进步幅度不大则以学习态度为主，兼顾进步幅度在现在测试成绩等第的基础上进行升降级评定。具体标准见表二。
2.知识与技能的评定。以人教版《体育与健康》课本提供的知识与技能评价标准为依据并结合学生的学习进步幅度与表现，通过测验与观察，采用自评、互评、师评的方式进行综合评定。
3.学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评定以观察与问卷、问答为主要手段，对表一内相应内容采用自评、互评、师评的方式进行综合评定。
4.模块学习成绩的评定对学习评价要从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为五个方面综合考虑。要从培养人、发展人的角度出发，即首先要从体育与健康教育作为学校教育的重要组成部分之一对学生发展的一般教育功能出发，对“人”的必备的基本素质的评价，主要从学习态度、情意表现与合作精神、健康行为方面进行评价；其次，从体育与健康学科的教育功能（如，健康第一、终身体育）出发，对学生体育“才能”的评价，主要从体能、知识与技能方面进行评价。
三、结论与分析
（一）新的学习评价有利于学生建立对自身更为客观、全面的认识
新的学习评价拓展了传统评价的空间与时间，在评价内容上要求从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为五个方面进行综合评定；在评价主体上有学生自评、学生互评、教师评价；在评价时间上从课内延伸到课外。新的评价机制一方面能使学生依据评价内容通过自评了解自身的优点和存在的问题；另一方面通过互评、师评能使学生间接发现自身尚未意识到的表现在课内、课外的优点和存在的问题。
从学生实验前后在学习过程中通过获取信息发现自身优点和存在问题调查情况看（表五），知道自身优点和存在问题的学生实验后占94.6%比实验前提高了20%，知道后有改进与发扬行动的实验后占65.7%比实验前提高24.9%。
这说明新的学习评价使更多的学生建立了对自身更为客观、全面的认识，并能积极采取行动改进与发扬。但是，实验后知道而无改进与发扬行动的学生也占了28.9%，这也说明了我们的许多教师忽视了将评价结果反馈给学生并促使其最大限度接受的方式方法，从而导致一部分学生缺乏行动的动力。
（二）新的学习评价激励了学生自我展示的热情，提高了其学习的积极性
新的学习评价更多地把评价活动和过程当作为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生选择自己所擅长的项目参与评价，鼓励学生展示自己的努力和成绩，同时配合恰当、积极的评价方式和反馈方式，使学生的自尊得到保护、自信得到焕发并获得更多的成功体验，从而有效的激励学生参与教学活动。
从学生实验前后在学习活动中展示自己的努力和成绩的调查情况看（表六），愿意和非常愿意展示的学生占79.8%比实验前提高了 31.4%，这说明新的学习评价极大的促进了学生自我展示的热情、促进了良好学习氛围的形成，调动了学生学习的积极性。但是无所谓和不愿意的学生也占20.2%，因此，在展示活动中，教师首先要面向全体学生，使各个层次的学生都有机会参与活动；其次要更多采用正面激励。这样才能在激励各个层次真正努力学生的同时也对其他学生起到鞭策的作用。
（三）新的学习评价促进了学生对学习的探索、体验与思考
课堂评价活动是学生课堂思维及其表现的反映，是教师引领课堂由预设向科学生成发展的重要手段致之一。课堂评价活动有助于调动学生内在的学习动机，成为其自觉探索、体验与思考的开始。
从学生实验前后在学习活动中积极动脑与体验的调查情况看（表七），总是与经常的学生占62.2%比实验前提高了19%，这说明新的学习评价在有效地调动了学生学习动机的同时，也成为了把动机转化为行动的重要手段。对于具有创造性思维活动，不能简单的以表扬或批评一带而过，而应通过激活学生已掌握的其他学科知识或以往的学习经验去引导学生深入学习与体验，这样评价活动才能引领课堂由预设向科学生成发展，才能有效地促进更多的学生自觉探索、体验与思考。
（四） 新的学习评价使学生的体育学习由课内向课外拓展，促进了专长的形成
积极参加课外体育活动是学生发展潜能，展示自己能力、水平、个性，也是自我认识、自我教育的重要途径。它可以使学生更多的体验成功、增强信心或发现不足，在体验失败的过程中激发学习潜力、形成专长。
从学生实验前后参加课外体育活动的调查情况看（表八），总是与经常的学生实验后占 49.4%比实验前提高了20.9%，这说明新的学习评价对促进学生参加课外体育活动起到了积极的作用。但是，每周参加2 次或 2 次以上课外体育活动的学生比例并不高，超过半数以上的学生距离每天锻炼一小时还有较大的差距。这与我校取消取消原来的课外体育活动课，改成校本活动课程（参加体育活动课程的人数占总人数的45.3%）息息相关。因此，只有改变外部条件的限制，才能激发更多学生的学习潜力并促进其专长形成。
四、结论与建议
（一）结论
实践证明，新的学习评价符合以人为本的教育思想，符合新课程评价的基本理念，也积极发挥了评价的激励、导向与标准功能，它极为有效地促进了更多学生建立对自身更为客观、全面的认识，调动了更多学生参与体育与健康学习的主动性、能动性，促进了更多学生专长的形成。
（二）建议
1.学生的自评和互评要在教师的指导下进行，确保公正客观地对待每一位学生。
2．进步幅度的评价方法及量表的制定，需要在实践中不断检验与完善，力求评分标准科学、合理。
3.不能因关注对学习评价的研究与实施，而忽视了将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生并促使其最大限度接受的研究与实施。因为，对于学生的发展来说，后者更为重要。
4.要充分信任学生，对于完成评价的部分具体工作，可以在教师的指导下放手让学生自己完成。如，成绩的记录、查分、等第的确定、进步幅度的计算等，这样可以使学生对自己有更加全面、清晰地认识，也为对学生实施“诚信”教育创造了机会，也可以降低教师的工作量。
参考文献：
［1］耿培新.普通高中课程标准实验教科书［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［2］体育与健康课程标准研制组.体育与健康课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2004.
［3］江苏省中小学教学研究室.体育与健康（高一年级）［M］.南京：江苏少年儿童出版社，2004.
［4］钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
