咸阳市中学体育新课标实施状况调研

　　0 前言

　　《体育健康棵程标准》也称为体育新课标是体育基础教育改革的重要指导性文件，与过去的体育课程改革相比，木次改革按体育的功能来划分学习领域的课程结构体系;对教学理念和策略的要求发生了很大变化;三是建立发展性课程评价体系。

　　文木在借鉴前人研究成果基础上从从学校领导层面、体育教师层面对体育粼课标黔认识现状和体育教师的教学情况两个方面对该地以体育气健康棵程标准)>施状况进行分析。

　　1 研究对象与方法

　　1.1 研究对象。咸阳市中小学体育教师。

　　2 研究方法

　　2.1 文献资料法。通过cnki数据库，体育新《课标、实施、现状调查为主题词进行检索，查阅到相关文献巧篇为木文研究奠定基础。

　　2.2 问卷调查法。调查问卷分为校领导问卷和教师问卷两个部分，对体育新课标认识现状，对体育课程资源的调查分析，以及教学情况的调查分析。经过专家评定，问卷的信度和效度符合调查要求。

　　3 咸阳市中学体育新《课标》实施现状调查结果与分析

　　3.1 校领导对体育新《课标》认识现状调查分析

　　领导支持程度和相关政策是学校教育工作能否顺利发展的外部因素，“领导对某一事物重视程度，是促其发展或衰败的主要因素”。因而学校领导对体育新课标的认识程度决定该校体育与健康教育能否顺利实施。通过调研发现，14%的领导认为非常有必要，51%的领导认为有必要，26%的领导认为没有必要，19%的领导抱有无所谓态度。

　　3.2 体育教师对体育新《课标》认识现状调查分析

　　教师是学校的中坚力量，是教育教学得以很好实施的保障与核心。体育教师人数虽少，但是在教育过程中的作用不可忽视，体、智、德、美、劳把体育排在了第一位，说明他是基础，不能忽视和偏废。体育教师是体育课改的主力军，是学生学习体育新《课标》

　　引导者。他们对对新《课标肚里解程度影响着新课标实施进程。通过斌体育与健康课程标准狱识程度及主要认识途径调查发现，有20%的中小学体育教师对体育粼课标》

　　很了解;45%的教师对体育恻课标》基木了解;17%的教师对体育新《课标院全不了解;18%体氰新课标嫩学理念不了解。

　　由于人们对事物的主观认识是事物发展的内部因素，所以教师对体氰新课标》的认识程度是体育新课标顺利实施的内因。因此体育教师对新《课标》的认识程度成为影响体育新《课标》利实施的主要要因素。

　　从中小学体育教师对新《课标》念认识途径看，52%的教师主要是通过长期的自学途径包括网路学习等;40%的教师主要通过短期培训，8%的教师是通过同行之间交流了解到。侧面反映出，体育教师之间的交流甚少，以交流促进教学水平的提升的氛围比较差，各校体育组教学交流平台还需努力构建。

　　3.3 中小学体育教师教学现状分析

　　3.1.1 学校体育教学相关文件现状分析

　　从教学文件完善角度分析，在宏观层面上指导性文件方面，有课改政策及法规文件的学校占有4%，有体育与健康课程标准的学习80%，有学校体育课程实施方案占4%。

　　微观层面上的操作性文件方面，学年体育课程实施方案占4%，学期有体育教学计划的80%，单体育教学计划的23%，体育课时教学计划的98%。

　　3.1.2 学校体育课程教学内容分析

　　体育课程内容是体育课程目标与体育教学实施的中介，是实现学生培养目标和仟务的重要环节，其课程设置的是否合理对学生的学习效果，教师的教学效果有很大影响。

　　根据体育新课标多样性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，允许学生自己选择运动项目进行教学的学校不存在，另外，根据学习学校实际教学情况自主开发教学课程的也没有，其教学的内容和方式基木沿用传统教学内容和教学方式。

　　现阶段咸阳市中小学体育教学内容主要以山径类、球类、为主;少数学校开设了民族民间体育类项目;新兴运动类项目如街舞、早冰项目各个学校没有开设，没有开设这两个项目课程的原因主要归结为师资力量和学生的安全问题，其中学生安全问题是主要问题。

　　因此，中小学体育课程内容开设仍以传统教学内容为主，且形式单一，故要在以后的教学实践中大力挖掘和合理开发利用当地校木体育课程内容资源。

　　3.1.3 体育课教学方法和教学形式分析

　　教学方式主要指教学的授课形式，根据调查结果看看，98%的体育教学都是采取班级授课制。教学的形式采用讲解法、不范法、纠错法。很少有教师参与分组教学，同质分组和异质分组，或者采用性别分组教学。

　　学生普遍采取接受学习方式，自主学习和合作学习法使用得较少。针对这种现状，建议教师根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。在学习某些内氰如健美操等)，也可考虑采取男、女生合班上课的形式，以利激发学生的兴趣和表现欲，活跃课堂气氛。另外，把自主学习和合作学习的理念贯彻在每堂课教学中。

　　3.1.4 中学体育教学评价现状调查分析

　　体育与健康课程教学评价是通过系统地收集课程实施过程中学生的学习成绩、体育教师的教学情况等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。教学评价是不断完善课程建设的重要依据和途径。调查发现教师对学生的学习评价的方法上，大多数学校采用的是定量评价、终结性评价和绝对性评价，在学期结束时用统一的学生运动成绩考核来进行评价。这种评价形式没有考虑学生的体质状况差异，没有考虑到学生的学习过程的努力程度，没有对学生学习态度、情意表现与合作精神等主管情况评定。

　　评价的主题主要是教师，其评价主题单一化。因此，建议在以后对学生考核评价时评价主体由单一向多元化转变，另外，在考评是考评的内容进行扩展，如把学生的课堂学校态度、课堂练习行为表现和体能、技能的进展幅度纳入评价范围。

　　4 结论

　　从态度上看，中小学校领导斌体育与《健康棵程标准》的实施比较认可;体育教师对课改也保持积极的态度。从教学过程看，体育教师斌体育气健康棵程标准嫩学理念的理解较好，但是在教学过程中仍然是以传统体育教学为主。教学评价的方式看，评价主体单一化，评价的内容单一化，忽视学生学习过程和情感因素的评价。从教学内容看，教学内容以传统体育教学内容为主，缺乏校木体育课程。

　　参考文献
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