2.专业教师出现
十八世纪下半期，西方国家正在进行第一次工业革命，由于生产力的提高和社会的进步，人们迫切需要受到教育。为此兴办了一些群众性学校，同时对教师提出了更高的要求，以前兼职教师不能满足现在的需要，所以专业教师出现。在专业教师出现的早期，人们在劳动者中间挑选一些知识经验相对比较丰富的人当教师。随着生产力的提高和资本主义的发展，这些教师不能满足社会的需求，要想成为教师不但要掌握本学科的知识，还要懂得教育的方式与方法。
因此，专门的培训教师的机构就出现了，于是产生了师范学校。1681 年，拉萨尔在法国创建了世界上最早的师范学校。这样，教师的整体素质得到了提高，教师的社会地位也随之提高。
3.传授者
十九世纪的西方国家，由于受到工业革命的冲击，有了技术和经济上的进步，生产力大幅度提高，有了更多的产品剩余。为了扩大市场，这些国家进行对外扩张和侵占，一些落后的国家被迫打开国门。这些国家是最先步入工业化的，在生产力的推动下，他们越来越重视教育，对教师的要求也越来越高。政府颁布了师范教育法规，教师必须经过考核，考核合格后颁布证书，这样的人才有机会进入学校成为一名教师。同时，获得教师资格的标准越来越严格。西方国家逐步建立了一批师范学校，对教师的学历要求也在不断提高，并对师范教育进行拨款。
对这个时期的教师职业角色的阐述，最有代表性的就是马克思主义学说。马克思主义认为，教育与生产劳动相结合，人人都要通过劳动生产进行学习。这样不仅使儿童学到知识，而且还能使人们在社会上参加工作，从而增加了物质产品的生产，同时促进人们的全面发展。在劳动中，有知识经验的人，把经验传授给儿童，使得儿童掌握知识和道德，因此，教师扮演了传授者的角色。
（三）国外现代教师职业化发展阶段的教师职业角色
1.引导者
十九世纪末二十世纪初，西方国家正在进行着第二次工业革命，生产力大幅度提高。西方国家完成了工业化，引起了社会结构的重大变化，使得物质财富大幅度增长。但是工业化给西方国家带来了经济、文化等方面一系列的问题。
工人大量失业，社会生活混乱，人们过度地追求财富，导致这部分工作人员素质下降，这同时也产生了各种新的教育思潮和教育革新运动，对西方国家的教育产生了深远的影响。
这个时期，美国着名教育学家杜威认为，教师是引导者。和陶行知不同，杜威关注的是正规学校的教育。在教育方面，杜威赞成"在做中学".他反对教师传授知识的时候脱离生活，不能照本宣科。教师若是只站在讲台上，用成人的语言和思维讲授知识，学生在固定的座位上听课，这并不适合学生的理解和学习。学生单纯的背诵和记忆，不但让学生失去兴趣，而且学生不能真正掌握知识。作为教师要引导学生学习，培养学生学习的兴趣，改变原有教师讲、学生学的状况，要教师引导学生，和学生共同学习，共同获得经验。教师的教学方法要灵活多样，教学活动范围不能只局限于教室，教师要带领学生到更广阔的生活中学习，也就是"从做中学".
2.雇佣劳动者
二战前，各个国家飞速发展。为了与工业发展相适应的，这些国家大力发展职业教育。但是工业与商业的快速发展，使得原有的教育方式已经不能与之相适应了，低水平的教育不能满足社会需求。因此，学校教育急需解决，教师所扮演的职业角色也随之发生变化。
西方国家，随着工业化的完成，需要具有一定文化程度的劳动者，不得不普及教育；由于社会分工的需要，对劳动者进行有目的的分类培养，这便形成了职业教育。由于教育规模的扩大，对教师的需求量也大幅度增加，教师也不能和以前一样兼职，而要求一批人固定担任教师。而教育权仍然归国家所有，国家规定了教育形式、教育内容、教师资格等方面的要求。教师的任务不再是创造知识，而是传授知识。教师成为了政府的雇佣人员，为政府办事，他们不能自由地选择教学内容，必须得严格按照政府和国家的要求来做，完成国家赋予的使命。因此，这个时期，教师所扮演的职业角色在本质上是雇佣劳动者。
3.榜样
二战后，世界各国都忙于重建自己的国家，世界进入了一个相对和平的时期。一些发达国家在经济、科技等领域，展开了新一轮的竞争，同时也进行着教育改革。
这个时期的西方国家，正忙于战后大张旗鼓的重建。各国政府都认识到，教育是立国之根本。例如，美国颁布了《国防教育法》并进行教育改革，这一法案一是培养科技人才，二是提高美国的教育质量促进经济发展。为了提高教育质量，各个国家对于教师的要求、社会地位等方面也同时在提高。
在 1966 年，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议》，其中指出："教育工作应被视为专门职业。"[19]这种专门的职业，要求教师必须经过严格地训练，受过专门的师范教育，不仅要掌握专业知识和专业技能，而且要对学生负责任。这个建议是联合国教科文组织对世界各国教师的确认和鼓励。
这个时期最具代表性的是苏霍姆林斯基对教师的看法，他认为教师应当是学生的榜样，在生活中以身作则，将道德教育潜移默化地传递给学生。在学习上，教师不能一味地灌输知识，应当重视学生的智力和创造力的发展，要引导学生进行思考。苏霍姆林斯基说："如果把知识和理论一股脑地灌输到学生的脑子里，不让学生自己去思考，那么这就捆住了学生的幻想、创造力和想象的翅膀。"学生是积极的、活跃的，不要让学生成为专门背诵的机器。在教师的心目中要做到有"两套大纲",一是国家规定的教学大纲，二是教师所有的丰富知识，根据国家大纲为指导，把教材研究透彻，并把自己的知识融入到大纲当中，这才能吸引学生。一位优秀的教师掌握的知识，要远比大纲规定的内容多许多倍才可以。
（四）国外当代教师职业化深入发展阶段的教师职业角色
1.神父、专家
基础教育新课程改革以前，全世界的政治经济正在高速地发展。西方国家，为了政治经济的发展，大力发展教育。这个时期，第三次技术革命给西方国家带来了竞争和挑战。因此这些国家大力发展经济和科学技术，这在客观上要求西方国家要大力发展教育。
这些国家在发展和巩固义务教育的基础上，并延长了义务教育的年限。为了提高教育质量，各个国家都开始重视师范教育，提高教师的学历，扎实专业知识和技能。由于竞争激烈，科学领域逐步走向高精尖，需要很强的专业性，因此对于教师也要往专业化方向转型。教师在所教的学科要做到专业方面的专家，因此这个时期的西方国家会把教师称作"专家".
在西欧一些国家，人们称教师为"神父".因为在当时，人们深受基督教的影响，认为人不能以自我为中心，应当趋向于社会的大群体当中，教育的作用就是要把人思想统一到大群体中。因此，教师就扮演了"神父"的角色，学生就是"教徒".总地来看，当时教师的社会地位很高，人们都很尊重神父，很多学校也是教会办的，神父就是教师，教师就是神父。
2.管理者、指导者、评估者等
二十世纪八十年代以来，西方国家随着科学技术的不断进步，认识到基础教育改革的重要性。各个国家根据自身的情况开始了新的课程改革。在课程改革中，要求教师不但要传授学生知识，还要与课堂管理相结合。
即使是一位经验丰富的专家在授课，如果缺乏课堂管理能力，那么就不会达到预期良好的教学效果。教师的任务，除了使课堂上的内容丰富有趣，还要有出色的课堂管理能力。教师要有计划性、预测性，对在课堂上要发生的事情做出及时的反应，并处理好，保障课堂上有良好的秩序。所以，教师应当是一位有能力的课堂管理者。
教师的职责是把知识传递给学生，更要让学生把知识变成自己的东西。这个过程就离不开教师的指导。教师在指导学生学习的过程中，还要教会学生如何学习。课程改革中，要求教师引导学生学习，而不是把知识直接灌输到学生脑子里。在教师引导学生学习的过程中，要去加以适当的指导，学生才能顺利完成任务。可以说，教师也是一位指导者。
在教学过程中，评估是最关键、最有效的一个环节。作为教师，要把自己看成是一位评估者，来评估学生是否掌握了新知识、对新知识的应用情况如何等等。但是评估又不是打分，其方式多种多样，是一个教学过程中的动态功能，帮助学生及时改正学习中的缺点。教师在不同的环境、时间，会采取不同的评估方式。总的来说，评估基本上是按照课前、课中和课后的这三个步骤进行的，这样来获取学生的学习情况，以便及时改进和反思自己的教学。除了上述介绍的几种教师职业角色以外，还有授课过程的指导者、各种关系的协调者、学生心理问题的疏导者等。总之，教师的职业角色在基础教育课程改革之后变成多重角色，也就是"角色丛".
以上就是古今中外教师职业角色演进的过程，下面的表格是对整个过程的总结：
