教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视，现在越来越多的教师认识到教学反思这种专业发展途径对自己成长发展的重要作用。沭阳县民办高中多数教师对教学反思比较重视，13.89%的教师每课必做教学反思，频率较高，43.52%的教师则喜欢系统地每一单元讲完后做教学反思，32.41%的教师每周做一次。5.56%的教师每月做一次教学反思，2.16%的教师偶尔做，不固定，2.47%的教师没做过教学反思。
3.6 不同职称的民办高中教师专业发展现状的对比分析
在本次调查中，共调查了 324 名民办高中教师，其中实习教师，也称为中教三级教师 33 名，中教二级教师 190 名，中教一级教师 69 名，中高级教师 32 名，职称结构不均衡，也不合理，因此本文试从职称这一角度来将不同职称的民办高中教师专业情感、专业发展目标和规划、科研情况进行单因素方差分析，以找出其专业发展状况的差异。
3.6.1 专业情感的差异
对沭阳县民办高中不同职称教师的专业情感进行单因素方差分析，结果如下：
从统计结果来看，不同职称教师在工作成就感和对日常教学工作的感受上存在显着性差异，Sig.值都为 0.00<0.05.其中中高级教师虽然数量最少，但是工作成就感的均值为 4.4063,对日常教学工作感受的均值为 3.7188,明显高于其他职称的教师，专业情感更佳。
3.6.2 专业发展目标和规划的差异
对沭阳县民办高中不同职称教师的专业发展目标和规划进行单因素方差分析，结果如下：从统计结果来看，不同职称教师在专业发展目标和专业发展规划上存在显着性差异，Sig.值都为 0.00<0.05.其中中高级教师专业发展规划的均值为 3.2188,对专业发展目标的均值为 3.4063,明显高于其他职称的教师，专业发展自主性更强。
3.6.3 科研成果的差异
对沭阳县民办高中不同职称教师的科研成果进行单因素方差分析，结果如下：从统计结果来看，不同职称教师在发表论文数量和质量上存在显着性差异，Sig.值都为 0.00<0.05.其中中高级教师发表论文数量的均值为 3.8750,发表论文级别的均值为 4.6250,明显高于其他职称的教师，科研成果更多，科研能力更强。
3.7 研究结果
通过对沭阳县民办高中教师专业发展现状进行问卷调查，发现调查中所有教师的学历水平与国家标准相适应，年轻教师的第一学历皆为本科，还有少量的硕士研究生，虽然有小部分老教师的第一学历为专科，但都通过继续教育达到了本科。师资队伍的男女比例均衡，男性教师占 56.17%,女性教师占 43.83%.不同于其他基础教育阶段中女性教师明显多于男性教师的现象，由于高中教师工作量和压力都较大，学历要求和能力要求较高，薪资待遇较高，所以更适合男性教师，也更容易吸引男性教师。此外民办高中教师非常注重教学能力的提升，积极开展各种教研活动来提高教学能力。这里的教研活动是指教学型教研，一般以"课例"为载体，围绕如何上好一节课展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、教学设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的反思、沟通、交流、讨论、展示为主要方式。沭阳县民办高中教师都明白教学能力是他们安身立命的基础能力，所以他们对教研活动非常重视，积极参与。
平均每位教师每学期要开设 3-4 节公开课（不包括股东教师），年轻教师每学期还要进行优课比赛，可以说教师开课频率较高，而且近九成的教师对教学反思比较重视。但是这支师资队伍的专业发展还存在不少隐患。
3.7.1 师资队伍年轻化
从年龄上看，25 岁及以下的教师占 10.2%,26 至 28 岁的教师最多，占 36.7%,29至 30 岁的教师，占 22.2%,这些都属于年轻教师，三者累计达 69.1%.接着是 31 至 35岁的教师，勉强能被称为中年教师，占 19.8%,而师资队伍中的"识途老马":35 岁以上的教师仅 11.1%.从教龄上看，工作 1 至 3 年的，依旧处于学习摸索阶段的新教师，占了近三成，新教师虽具有潜力和活力，但教师毕竟是一份实践性极强的工作，经验不足使得新教师的教学水平和学术水平都有待提高，近三成的新教师不免让人对民办高中的教学质量担忧。工作 4-7 年的教师是这支师资队伍中人数最多的，这些教师都属于合格教师，合格教师虽然对教育教学工作已经熟悉，但他们离优秀教师的标准还有差距，在专业发展的道路上还有很长的一段路要走。工作 10 年以上的教师在这支师资队伍中所占比例最小，不足一成。从长远上看，还有一个潜在问题，即 30 岁以下的年轻教师占 69.1%,大批教师差不多同时达到衰退期和退休期，势必造成教师大面积更新，学校又将迎来另一个更新期和任务繁重的集中培养期。由于年龄偏轻、教龄偏短，民办高中教师的职称结构也不合理，中教二级教师最多，占 58.6%,其次是中教一级教师占 21.3%,实习教师也叫中教三级教师，占 10.2%.中高级教师仅占 9.9%.但调查表明高职称教师在专业情感、专业目标及规划和科研成果上均优于其他职称教师，高职称教师不仅是民办高中吸引生源的"金字招牌",还是师资队伍中的领头羊和学校的中流砥柱，担任指导年轻教师，引领师资队伍发展的任务，但这样的高职称教师在民办高中里明显太少。
3.7.2 专业情感令人担忧
目前沭阳县民办高中师资队伍虽然年轻，但比较稳定，流动率并不高，是否是因为教师对民办高中，对这份职业的情感较深呢？可现实的结果不尽如人意。调查发现沭阳县民办高中教师的专业情感较低。首先对高中教师这份职业的认可度很低，仅有 20.68%的教师选择：如果重新选择职业，还愿意选择民办高中教师这份职业，高达 37.65%的教师选择：说不定，41.67%的教师选择：不愿意再选择民办高中教师这份职业。让笔者更为担忧的是，教师对日常教学工作的热情度不高，3.4%的教师表示很厌倦的日常教学工作，33.3%的教师表示有些厌倦，54.3%的教师选择：一般，不厌倦也不热情，仅有9%的教师选择：对日常教学工作很热情。随之而来的工作成就感也不高，2.5%的教师工作成就感较低，26.5%的教师工作成就感不太高，38%的教师工作成就感一般，26.5%的教师工作成就感较高，仅 6.5%的教师工作成就感很高。这些会直接引发教师的职业倦怠，使教师的专业发展进入停滞期，严重者甚至离职。
3.7.3 专业发展目标和规划模糊不清
专业发展目标是教师专业发展的方向，而规划则是蓝图。沭阳县民办高中教师有超过一半的教师对专业发展目标比较模糊，其中 11.7%的教师没有考虑过，42.3%的教师考虑过，但目标比较模糊。还有 31.2%的教师表示：虽然有明确的目标，但较少付诸行动，仅有 14.8%的教师拥有明确的目标，并为之不断努力。教师的专业发展目标特别重要，它与教师的发展规划和专业发展情况息息相关，因而教师的专业发展规划情况也不容乐观，仅有 8.6%的教师有系统的短期、中期、长期计划；22.8%的教师有短期、中期计划，但无长期计划；39.2%的教师有短期计划，但无中长期计划；还有高达 29.3%的教师则根本没什么计划，走一步看一步。带来的后果是超过一半的教师觉得自己现在的专业发展情况处于停滞或略有下降的状态。
3.7.4 教师科研能力薄弱
教育科研有很强的理论性，是对教师教学生活的升华，对教师来说既陌生又有一定难度，而且在一线学校，进行教育科研往往是一种个人行为，主要依靠教师本人的主观努力，而科研进行得好坏对教师个人的薪资和发展似乎没有较大影响，所以大多数教师将教育科研边缘化。阅读教育文献是教师进行教育科研的基石和源泉，沭阳县民办高中教师对教育类文献的阅读情况总体偏少，4.94%的教师从不阅读，75.62%的教师仅读1-2份，18.52%的教师阅读 3-5 份，仅 0.93%的教师阅读 5 份以上。培训是教师接触新思想，提升科研能力的重要途径，但沭阳县民办高中教师每年参加的教师培训从数量上说总体偏少，10.2%的教师每年都不参加教师培训，61.1%的教师每年仅参加 1-2 次教师培训，23.8%的教师每年参加 3-4 次，4.3%的教师每年参加 5-6 次，0.6%的教师每年参加 7 次及以上的培训。因而发表论文的数量不多，13%的教师从没有发表过，59%的教师发表了 1-3 篇，16.4%的教师已经发表了 4-6 篇，9.6%的教师已经发表了 7-10篇，仅 2.2%的教师发表了 10 篇以上。发表论文的质量也不高，60.5%的教师发表的最高级别论文是在校级期刊上，12.3%的教师发表的最高级别论文在县/区级期刊上，5.6%的教师发表最高级别论文在市级期刊，5.2%的教师发表最高级别论文在省级期刊，3.4%的教师发表最高级别论文在国家级期刊。教师阅读少、培训少、思考少、能力差，自然科研成果也寥寥。
