其次，成长记录袋不仅要记录还要交流分享，搭建多层次的互动平台，让教师展示自己的成果，体会成长的快乐，了解他人的成果，激发奋发向上的激情。1、组内展示，分享成果，交流学习过程。以年级组、学科组、年龄组为单位展开两周一次的组内交流，每位教师展示近阶段的成果，然后组内进行口头评价。这样定期给每位教师展示分享的机会，让大家在交流中互相学习，不断进步。2、全校的集中展示，诉说自己的收获，每学期开展一两次，每组选取一两位教师作为榜样标兵进行全校范围内的成果展示，届时还可以邀请学生和家长参加，让他们多角度了解自己的老师。
教师成长记录袋的有效使用将弥补量化评价的简单粗糙，使评价方式变得具体化、个性化。不仅能增强教师的积极体验，还有助于学校领导、家长、学生多角度、多层次地了解教师，客观准确又不失人性化地评价教师。
5.2.4 鼓励普通教师参与学校管理--实施民校民主管理
民办高中需要一支忠诚度高、愿意奉献的师资队伍，不如让普通教师参与学校管理，让他们由被动接受管理转变为主动参与管理。这样不仅增强了学校管理的民主性和科学性，也改善了普通教师与股东教师之间的关系，增强了教师的责任感，对学校拥有主人翁意识，树立"校兴我荣，校衰我耻"的意识。经调查发现：教师在教学、行政和后勤三个维度上，教师在教学事项的参与期望最高，而在行政和后勤方面，凡涉及教师专业发展和个人权益有关的事项，教师的参与期望也很高.这是因为教师会对自己的切身利益优先考虑，所以学校中高层的教学管理岗位应该通过公平竞选产生，股东教师不应凭借特殊身份而占据，而且让普通教师所占的比例更大一些，这样才能激发普通教师的参与积极性和公平感。学校行政和后勤方面的中高层岗位也应该依据一定比例向普通教师开放，让有管理才能的教师发挥才智与热情。
当然仅仅让少数普通教师走上管理岗位并不能解决学校民主管理的问题，还必须在学校中营造民主参与的氛围，简单地说就是让参与学校管理的教师觉得：学校是民主的，自己是安全的，能够自由地表达自己的意见和建议，不会因为与领导的意见不同而有压力，更不会遭到排挤打击。此外仅仅依靠每年一两次的教职工代表大会并不能解决与教职工切身利益相关的事宜，还应该拓宽教师参与管理的形式和途径。例如通过 QQ、微信、微博等网络沟通方式与学校领导进行沟通，交流意见。这种方式不受时间、地点的限制，方便快捷，而且可以隐匿真实身份，减轻教师的心理负担。学校领导在制定重大决策之前，还可以经常"下访",主动走近一线教师，聆听教师的真实声音。此外，在学校做出重大方案或决策之前，尤其是相关教职工的切身利益时，可以灵活召开一些听证会，听证会中采取匿名投票制度，对方案决策本身，也可对教师提出的建议进行投票，得票数多便予以采纳，得票数少便修正原方案。这样既可以降低决策风险，也可以得到大多数教师的支持。另外西方国家的企业管理经验发现：让工人持有小额股份能提高工人参与管理的积极性。由于民办高中的特殊性，不妨考虑采取多种方式让普通教师有条件拥有学校的小额股份，这样既可以增加民办高中的经济实力，也可以改变教师的身份认同，增强对学校的主人翁意识，调动教师的参与积极性。
5.2.5 充分调动股东教师作用--亦师亦友，发挥名师效应
股东教师是一校之骨干，其中很多股东教师是以往重点中学的"名师",以知识入股的方式成为民办学校的股东。他们或有杰出的教学业绩，或有骄人的教研成果，或有与众不同的教学风格，或有令人钦佩的师德情操？？他们职称高、资历深、名声响、成果多，他们既是民办学校的"活字招牌",民办学校稀缺的优质师资，他们也是普通教师的良师益友，发挥名师效应。
要想发挥名师效应，首先股东教师要成为真正的"名师",真正的名师要有高度，不仅是高职称、高学历、高教龄，更要与时俱进，不断追求正确先进的教育理念和教育思想，不断丰富专业知识和精练专业技能，并站在丰厚的科研成果的高位上继续深入研究、刷新理论。这样他们才能对普通教师发挥示范、引领和带头作用。
真正的名师是"有容乃大","一花独放不是春，万紫千红春满园",真正的名师愿意提携普通教师，给予指导，不惜赐教，甚至喜于"青出于蓝而胜于蓝".更愿意给予普通教师出更多的发展机会和空间，股东教师甘于把重要担子往普通教师身上压，让他们走上重要岗位，在教学上，鼓励他们，带毕业班，上高级别的公开课；在行政岗位上，鼓励他们走上重要岗位，参与学校管理；在教育科研上，带领他们承担重要课题，指导他们发表高质量的论文。让普通教师眼中有希望，心中有被重用的感觉，从而释放出工作热情和创造潜能。
真正的名师应该拥有生产活力，发挥示范辐射作用。具体表现为：第一、开发一批名课，很多股东教师是课堂领域的专家，在多年的教育教学中积累了丰富的经验，形成了成熟而独具魅力的教学风格。因而股东教师应该乐于开展名师示范课、公开课，在课堂中与普通教师分享教育智慧。第二、开展一批名师专题讲座，股东教师以自己的学识和经验为处于不同发展阶段的普通教师开设专题讲座，无论是教育思想，还是教学艺术都可以成为讲座的主题，针对普通教师的需要，开展切口小、效率高的讲座。第三、开展名师课堂教学点评研讨，教学点评是股东教师在听完普通教师上的课后的即时评价，第一时间反馈课的优劣得失，使普通教师得到及时有效的指导，这也是面对面的个性指导。第四、注重科研，刷新理论。一方面自己要及时将现今的科研成果应用于教育教学实践中，同时积极参与或领导相关的教育科研活动，刷新自己的理论成果。另一方面愿意成为普通教师在科研领域的指明灯，手把手地帮助普通教师撰写高质量的科研论文，参与高级别的科研活动。
真正的名师应该有俯首甘为孺子牛的精神。在我国苏北地区，无论是公办高中还是民办高中，教师的教学任务都很繁重，一天忙到晚，一年忙到头是高中教师的真实写照，特别是寄宿制学校更是让教师琐事缠身。这种情况下，民办高中的股东教师更应该有所作为，让普通教师有更多时间休息调整、享受生活，也有更多时间精力参与各项专业发展活动。首先，合理安排普通教师的工作任务，相对公办高中，民办高中不会存在因为缺编而出现人手不足的情况，所以民办高中应该招聘足够的教职工来减少教师的工作任务。例如招聘专门的生活老师来管理学生的宿舍生活，组建专门的招生工作组来减轻教师的招生压力？？虽然招聘更多教职工意味着办学成本的增加，股东教师利润收益的降低，但却能增加民办高中对教师的吸引力，让民办高中成为培育未来名师的一方沃土。
其次，民办高中教师无论是教师培训，还是公开课的展示，都主要集中在校内，普通教师走出学校的机会太少。这时股东教师应该积极为普通教师寻找机会，让教师走出校门，开拓视野。外出活动产生的额外费用应该予以报销，当教师面临外出参加活动而无法完成教学任务的困境之时，股东教师应该真诚帮助，主动帮教师代课，让教师外出学习得无负担。
5.2.6 实施小班化教学--民办学校教学新亮点
在沭阳县，由于财政资金的不足和教育资源的匮乏使得公办高中实行大班教学，而民办高中为了节约办学成本也以大班教学为主，平均每个班级 60-70 人，80 人以上的班级也不少见。而国外的私立学校和我国发达地区的民办学校常常以小班化教学为卖点，国外私立学校在招生时会控制学生数量，控制班级规模，每班 15-18 人的班级规模在国外私立学校比较常见，这更有利于教师的教与学生的学，也让家长更放心。我国发达地区的民办学校的班级规模常常控制在 30-40 人之间，公办学校则每班 45-50 人，班级规模略小于公办学校，这班级规模的优势成为吸引生源的因素之一。
美国研究者发现，小班教学能够提高学生的成绩，这主要是因为降低班级规模能改善课堂气氛，学生间相互干扰较少，师生交往多了，每一位学生能受到教师更多的关注，而且每一位学生有更多参与课堂活动的机会，有更多发表自己观点的时间，教师更容易掌控课堂纪律，教室嘈杂声也减少了，在教室之外，教师有更多的时间和精力与每一位家长沟通合作.对于教师而言，小班化教学能够降低班级管理工作的难度和复杂度，减少教师的工作量，教师有更多的时间和机会来了解指导学生，师生关系得以更加融洽，增加教师的教学成就感和幸福感。小班化教学也促使教师改变教育观念，改革教学方法，提高自身素质，来更好地胜任小班教学模式下的教学工作。因此实行小班化教学势必会提高教学质量和教师素质，是我国教育改革的发展方向。沭阳县民办高中走在欠发达地区教育改革的前沿，率先进行小班化教学，既能够突破公办学校教学的薄弱点，吸引家长与学生，还有利于教师的教与学生的学，提高教学质量，获得更好的声誉，更有利于教师个体和群体的专业发展。
5.3 教师自身层面
外部环境有可控部分，也有不可控部分，但教师可以控制自己的理想信念和主观努力，这些因素决定着教师对外部环境的感受，更是自身发展的内部动力。当无法改变外部环境的时候，不妨改变自己，借着理想与信念的风帆接受挑战、迎难而上。
5.3.1 树立教育信念，坚持自主发展
教师专业发展的主观能动性取决于教师本身，所以教师应该建构符合社会和教育发展要求的当代教育信念。教育信念的养成不是一蹴而就的，首先教师要不断学习现代教育理论，面对浩如烟海的理论知识还要批判性地学习，选择出自己真正信奉的理论、观点和原则，内化为自己的教育观念，并形成一定的情感。其次在实践反思的基础上巩固、深化对自己信奉的教育理论的认识。因为实践是理论的基础和归宿，只有通过不断的教学实践，积极地反思总结，才能让教师在教育教学活动中践行教育信念，实现知行统一，防止教育信念的割裂。最后凝练教师坚定的意志，教育信念的坚定是一个对旧观念、旧方法的改变过程，是打破原有惯性行为、认知结构、处世原则、甚至既得利益的过程，这需要教师拥有改变的勇气和坚定的意志。高中时期是基础教育中最艰苦的，但对学生发展至关重要的教育阶段，巨大的工作量和强大的压力会让教师感觉身心俱疲，但崇高的教育信念一旦形成，会成为教师应对疲乏的最好良药，还会成为教师自主发展的动力源泉。
有了自主发展的动力，还需踏上自主发展的"第三条路径",所谓教师专业发展的"第三条路径",是指在没有外在的行政命令和群体压力的情况下，发展意识和动力来自教师个体，通过自我反思、自我实践，来充实教育生活，丰富情感体验，拓宽文化底蕴，以实现自我专业发展和自我更新的目的.教师要想踏上"第三条路径",首先，必须提升教师自主发展的内驱力，在民办高中"不发展，被淘汰"的竞争氛围有利于激发教师对发展的需求，但教师不能总被推着走，要有自我发展的意识和需要，成为"自我引导的学习者".
其次，主动寻求学习机会，在如今的学习型社会，民办教师不能仅被动地等待学校和教育行政部门为自己提供学习发展的机会，而是应主动出击，充分利用信息资源，寻求机会与条件来自我更新。例如参加继续教育；观看国内外着名大学的网络公开课；主动关注大学或教育部门开展的学术活动和研讨会，调整自己的时间，积极参与；在日常教学情境中开展教育研究，并将教育成果撰写成论文，进行投稿？？
第三，自我反思系统化、经常化，教师反思内容则涉及日常教学活动、个人经验与教学关系。教师在日常教育生活中及时捕捉有反思价值的事件或现象，通过理性加工，形成科学的认识，改造出更合理的行动方案.对于教师的个人经验，一是去其糟粕、取其精华地沉淀，使之成为真正有价值的经验，二是对经验进行总结、解释、撰写、再创造，使个人经验得到提升。教师的反思注意力还应关注到师生关系、与家长的关系、与其他教育者的关系，教师当前自我与过去自我的关系，尝试去描述解释这些关系，并积极改善这些关系。
最后，寻求同行之间的合作与交流，一个发展良好的民办高中应该是一个竞争与合作并存的学校。对于民办教师来说，合作比竞争更为重要，没有合作会造成孤立隔绝、文人相轻的氛围，不仅不利于教师个体的成长，更不利于师资队伍的建设。因此在校内，教师应该主动打破隔阂，以开放的心态、真诚的态度与同事、领导沟通合作。当然合作交流不仅仅局限于校内，也存在于校际，更存在于与高校专家学者的互动交流。
5.3.2 不惧压力，笑对竞争
无论当初是出于何种原因选择成为一名民办高中教师，踏上岗位那一刻起就被赋予了民办教师的职业特色。民办教师不比公办教师的"铁饭碗",要想扎根民办高中，必须形成良性的危机意识：不发展，被淘汰。其实在当今教育改革的潮流下，无论是公办还是民办教师都要承认和接受体制改革带来的挑战和机遇，都必须清醒地认识到教师职业已经不再是轻松稳当的"铁饭碗",所以民办教师必须不惧竞争，乐于在良性竞争中成长，认识到这点非常重要，它可以使民办教师在工作和生活中避免出现各种不良情绪反应和行为反应。
民办高中教师是一份压力很大的职业，教师要面临来自学校、家庭、社会等各方面的压力，久而久之，压力得不到合理排解，教师容易产生职业倦怠。所以教师要学会缓解压力，加强心理保健与调试。缓解压力并不是解决压力根源本身，让教师没有压力，而是减轻教师的压力感，科波恩（Cockburn）提出减轻教师压力感的有效方法有：改变认知，多角度、积极地看待问题；在工作和生活中尽力避免对抗事件和情绪；培养广泛的兴趣爱好，在繁重的工作后使自己娱乐放松；减少埋怨，用实际行动来解决问题；善于控制自己的情绪；乐于同他人合作交流，向别人表达自己真实的感受；保持家庭生活幸福快乐；不苛求自己，接受自己能力有限和缺陷不足."水激石则鸣，人激志则宏",适度的压力也是动力的源泉，只要民办教师正确地管理压力，必然能笑对压力，在民办高中这个舞台上展翅高飞。
