三、在新颖多变的科学小实验中训练幼儿的坚持与注意
幼儿园科学小实验一般操作和演示过程简便易行，带有很强的游戏性质，可以是教师演示实验，也可以是幼儿自己的操作实验。由于科学小实验的内容、设备、条件要求简单，通过观察、摆弄、操作得出新奇有意思的发现，加之趣味性强，幼儿非常喜欢，所以教师可以设计新颖多变的科学小实验，训练幼儿的坚持与注意。
（一）创新工具和材料
科学小实验所需工具和材料一般都来自于日常生活，如玩具、日用品、废弃物，教师在保证数量充足、适宜幼儿使用的前提下，创新工具和材料的使用方法、用途，能够让幼儿爱上这些“变了模样”或“穿了新衣”的耳熟能详的东西，看见它们眼前一亮，带着十足的好奇和热情去玩弄和操作，有十足的坚持和注意力投入到活动中。比如《吹泡泡》活动中，除了圆形的吹泡泡器，教师可以为幼儿准备不同形状的吹泡泡器，使幼儿在活动没开始前就产生了猜想，在进行中也能保持较高较好的坚持和注意品质。
（二）保证幼儿充分的观察和操作时间与机会
有些活动中，因为教师准备不足，或时间仓促，致使实验活动匆匆结束，幼儿还意犹未尽的时候就草草收场了，不仅难以保证实验效果，对幼儿的坚持与注意的训练也不突出。所以，教师一定要保证幼儿有进行反复实验的机会，不去机械得卡活动时间，不粗野或盲目地打断幼儿。另外，也要注意均等地给予每一个幼儿进行观察和操作的机会，关注每一个幼儿在活动中坚持与注意的训练。
四、积极创设有关科学问题情境，鼓励幼儿创造与发明
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在活动中，幼儿能提出问题是对活动对象或内容感兴趣、主动思考、主动探究的表现，教师要抓住教育契机，以问题为中心，有意识地把新知识渗透到幼儿喜欢、奇妙有趣的情节、场景或操作中，启迪幼儿创造发明的意识，而激发幼儿的问题意识、创设问题情境是这个环节做好的关键。
（一）用材料激发幼儿的问题意识
很多看似简单而平常的材料，在活动中都可以发挥巨大作用，激发幼儿的问题意识，带着问题去探究、去创造。如将汽车的排气管看作“尾巴”,为什么动物的尾巴不会排出白色气体而汽车的“尾巴”却有这个功能呢？将树叶看作蜗牛的“粮食”,为什么蜗牛可以吃树叶而我们不可以呢？生活中类似现象很多，教师可以收集这些材料和物品，让幼儿发现问题，鼓励幼儿在问题中萌发创造发明的意识，不断进步。
（二）恰当而巧妙的提问
在活动过程中，恰当而巧妙的提问能问出幼儿的发散思维、问出幼儿的激情、问出幼儿的创造性。会问、能问、敢问的教师，能用一个问句激起幼儿思考的兴趣，在教师“百转千回”的引导下去创造发明，而不是教师“一语道破天机”,使幼儿顿觉活动索然无味。精彩的提问可以在活动过程中达到“一石激起千层浪”的效果，在幼儿的思维被限制住、不知道如何下手的时候，又“柳暗花明”.所以教师要充分了解幼儿、了解活动，针对幼儿的创造性准备恰当而巧妙的提问，并能清楚地把握好提问的时机、问题的数量等。
（三）以问题为中心设置情境
教师要设计富有意义、生动有趣的情境，在活动过程中以问题为线索，以问题作为串接的方式，更以问题为载体支撑起整个活动，反过来又可以使幼儿在特定的情境中发现问题、分析问题、解决问题，慢慢学会独立思考，大胆求索，激发想象力和创造性思维。比如《光与影》活动中，教师带领幼儿来到一间装满吊灯的活动室，利用吊灯投射形成的不同影子这样一个问题情境，使幼儿既感到新奇，又有一种强烈的探究欲望，以后再遇到此类情景的时候幼儿就愿意思考和摸索，提高创造与发明的意识和能力。
五、引导幼儿进行正确的自我评价，学会反思与解释
（一）给予幼儿公正客观的评价
由于年龄和心理发展水平的限制，幼儿的自我意识发展尚浅，对自己的认识和评价大都依赖成人，即使有些正确的认识也是对成人评价的简单重复，主观情绪性较强。所以，教师对幼儿的评价极大地影响着幼儿的发展。对于幼儿这个具有独立意义的发展个体，教师要小心谨慎地做出客观公正的评价，而且要有针对性，如幼儿在活动某一个环节中的回答怎么样、与其他幼儿的配合怎么样、独立思考和独立实践的程度怎么样。这样不仅可以保护幼儿的自尊心和自信心，还能加强幼儿的反思意识与能力。
（二）在具体活动中引导幼儿进行自我评价
教师在日常生活和活动中要为幼儿创造更多的自我评价的机会，对幼儿做出的不客观、不正确的评价进行委婉而有效的更正。比如在活动中询问幼儿“这种操作方法可以吗？”、“你还能想出其他的方式吗？可以试试看啊”、“在刚才实验的基础上再操作一遍吧”,在活动结束后帮助幼儿检查活动效果是不是达到了要求，为什么没有完成任务，自己哪些方面出现了错误，是自己没有能力还是因为不愿意跟其他幼儿合作、分享、沟通导致的。引导幼儿逐渐从笼统模糊的评价向细致清晰的评价过渡，避免过高、过低或者不会评价自己的现象出现。教师还可以慢慢教会幼儿在自我评价的同时评价他人，学习别人的优点，改正自身不足，在恰当清晰的自我评价中使幼儿学会反思与解释，提高学习品质。
