摘要
班主任是我国现行教育体制下的专职人员，在班级管理、塑造班级文化、培养学生人格和个性发展方面发挥着重要作用。教育研究者们把“班主任”作为理论研究的对象，形成了十分丰富的理论。其中，班主任专业发展思想的提出将有关“班主任”的研究提升到了新的理论高度。班主任以人为工作对象，没有关于完整的人的专业知识及专业技能，就无法胜任班主任工作，班级管理与促进学生发展的目标就会变成一纸空谈。鉴于班主任在学校教育工作中的特殊地位及作用，必须高度关注其专业发展的变化及程度。
小学班主任教育对象的年龄在 8-13 岁之间，其身心发展处于感知外界、模仿成人、求新求变这一感性发展阶段，他们迷恋感性的物质、有着较为庞杂的信息量、有丰富的个性化行为表现，面对这样一群鲜活的个体，在管理班级、教育学生方面，如何以一种形象生动、切合学生心理特点的工作方式来接近学生、影响学生，以达到预定的教育目标，这是小学班主任与中学、大学班主任相比的最大的不同点。而新任班主任缺乏实践经验，研究该群体的专业发展变化，挖掘其存在的经验与困惑，对其他小学新任班主任的专业发展起到启发和借鉴作用，这是本研究的意义所在。
当前我国对于班主任专业发展的研究多数是基于教师专业发展的演绎推理，并且常把班主任假设为相对统一的、无差异的群体，其研究对象的特殊性、针对性有待明确。笔者采用个案研究的方法，选择两名小学新任班主任作为研究对象，通过文献资料收集、访谈等方法积累研究素材，再现新任班主任在教育教学中的亲身体验，真实反映新任班主任的经验、困惑及诉求等，在此基础上，笔者从制度层面、组织层面、精神层面、发展层面四个角度提出了一些建议和思考，期待能对班主任专业发展的理论和实践研究起到一定的参考和借鉴作用，为新任班主任的专业发展寻求更具针对性和操作性的途径和方法。
关键词：专业发展，班主任专业发展，个案研究
目录
摘要
Abstract
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引言
（一） 研究背景
（二） 研究现状
1. 新入职教师专业发展的研究现状
2. 新任班主任的研究现状
3. 班主任专业发展的研究现状
（1） 国内班主任专业发展的理论研究现状
（2） 国内班主任专业发展的实践开展现状
（3） 国外班主任及相关角色的研究现状
4. 总结
（三） 研究意义
1. 丰富班主任专业发展的理论成果
2. 提高班主任专业素养，建立新的班主任队伍
第一章 研究设计与实施
（一） 概念界定
1. 新任班主任
2. 小学班主任
3. 专业发展
4. 班主任专业发展
（二） 研究方法
1. 研究方法的裁定
2. 研究对象的选择
3. 资料的获取方法
（1） 文献法
（2） 访谈法
（三） 研究资料的收集与分析
1. 资料的收集
（1） 收集文献资料
（2） 访谈
2. 资料的整理与分析
3. 资料的验证
（四） 研究过程
第二章 小学新任班主任专业发展的个案描述
（一） 李老师专业发展的描述
1. 发展潜力得到认可，专业信念变化小
2. 理论是辅助，实践是班主任专业发展的基础
3. 专业能力逐渐凸显，学生主体性地位得到提升
4. 外界培训与自我提升并举，反思深度与厚度有待增强
（二） 孙老师专业发展的描述
1. 职业认同感强，严于律己但工作热情低
2. 认为理论知识的实用性小，在反思中成长
3. 专业能力变化小，缺乏科学系统的管理模式
4. 有过反思与总结，但不能持之以恒
第三章 个案研究的结论
（一） 成功性经验
1. 专业信念：为人师表，严慈相加
（1） 个人修养与行为
（2） 对学生的态度与行为
（3） 教育的态度与行为
2. 专业知识：请教有经验的老师，阅读教育案例性书籍
3. 专业能力：从借鉴经验向自主探索转变
（1） 组织与实施
（2） 激励与评价
4. 专业发展途径：内部自我提升，外部参加专业培训
（二） 困惑与不足
1. 专业信念：对工作的热爱程度一般，工作热情变化小
2. 专业知识：否认理论的重要性，依赖教育案例性书籍
3. 专业能力：有所提升但仍不成熟
（1） 组织与实施
（2） 教育与管理
（3） 协调与沟通
4. 发展途径：工作缺乏反思，反思内容局限
第四章 小学新任班主任专业发展的策略研究
（一） 制度层面：学校建立专门制度，加强制度建设
1. 建立班主任评价制度
2. 建立班主任职称制度
3. 完善班主任薪酬制度
4. 建立班主任校本培训制度
5. 建立班主任资格制度
（二） 组织层面：建立学习型组织，形成发展“共同体”
1. 学校内部
（1） 建立班主任互助研修模式
（2） 优化学校内部关系
2. 学校外部
（三） 精神层面：坚定教育理想，精神关怀是教育的本质
（四） 发展层面：发挥主动性，在反思中自主发展
1. 学习系统的教育理论
2. 编写教育反思案例
3. 撰写教育日记
结语
附录
参考文献
致谢
