绪 言
一、论题的提出与研究意义
（一）论题的提出
1.在高中物理教学的实践过程中，物理教师遇到了许多问题实施新课改给教育战线带来了生机与活力，国家号召，教师响应参与到轰轰烈烈的教育改革中。但是有的学校和教师面对高考的压力，循环改革一圈又回到了出发点。放不开，怕影响教学。探究式教学是当前高中物理教育改革的热点，更是教改的难点，因为大多数一线教师，已经习惯“教师授，学生受”的模式。表面上都都搞得热热闹闹，但是大多数流于形式，有的是因为学校硬件跟不上的问题，有的是由于教师观念问题。
很多教师采用题海战术加大训练量，抢占学生自习时间，让学生去做更多的题，学生怨声载道，很难达到教学目标，有悖现代新课改的理念。通过调查发现，首先，在高中物理教学内容和教学方法的选择上存在许多问题。如在教学实践内容中学生实验、社会实践内容与高中物理课程标准不太适合，教学实践等环节不能真正落实。这就导致在学生实践能力和素质培养上存在严重问题。
其次，教师和学生的角色定位有问题。例如，在高中物理课堂教学中仍以教师的讲解为主，依靠教师搜集和整理、保存信息，学生被动的学习，不能有效提高学生的创新和实践能力。因此，研究有效教学模式和策略关注学生创新能力发展及可持续发展，需要从有效教学技术层面转到如何具体操作的探究。
2012 年是使用新课标教材的高考第一年，今年是第三年，通过高考物理试题分析，将现在的考试与以前的试题加以分析对比，领悟到我们为什么要实施新课改，改变教师的“教”和学生的“学”.
2.注重培养学生的问题意识是新课改提出的新要求学生的问题意识欠缺，经过问卷调查了解到 69%的学生，不肯主动发问，比较被动。
由关注教师的“教”转向关注学生的“学”,只有学生进行了有效的参与和学习，才能使学生的创新能力和发展得到生长。基于认知和建构主义教学理论，本论文本着严谨的科学态度，认真分析近三年河北省高考物理试题，力图通过“问题引导”探究教学，在物理课堂教学过程中，以学生为本，针对新授课型探究有效的教与学，探索“问题引导”探究教学的方法和策略。
（二）选题的研究意义
1、理论意义
（1）丰富高中物理教学理论的内容在充分研究和汲取高中物理教学方法、教育教学规律和问题引导探究教学理论最新研究成果的基础上，形成具有一定实践操作价值、学术应用价值和创新意义的成果。根据高中物理课程教学特点，在实践中摸索出一套符合高中物理教学特点的探究教学方法，能发展高中物理教学实践理论，且具有很强的可操作性和推广性。
探究教学的实践探索本身就是一种探究活动，在实践中，从理论支持和具体实践方面作了详尽的阐述，给一线教师做了很好的示范。对于物理专业的教师，他们对物理规律和探究方法和精通，但是普遍存在对教学方法不能很好地驾驭，缺乏具体针对高中物理新课改的新的教学方法和具体实践方法。“问题引导”探究教学关键在于引导学生观察物理情境发现问题，并在探究过程中，充分发挥学生的各种能力，创造性的解决问题，正确理解和运用“问题引导”探究教学是新课改理念下提高课堂有效性的重中之重。
（2）依照新课标的要求，摸索怎样培育学生的问题意识的新思路与新方法高中物理新课改的理念之一就是强调自主学习，关注科学探究，在探究活动过程中，变被动为主动的学习方式。“问题引导”探究重视探索进程，摸索怎样培育学生的问题意识的新思路与新方法。引导学生主动发现物理情境外表下隐藏的物理规律，能让学生主动提问，进一步使学生由要问到敢问，乐问，会问，善问，多问。
2、实践意义
（1）经过调查和观察摸清河北省高中物理教学的近况，为课改准备第一手资料为了更好的有针对性的研究高中物理教学，通过调查问卷进一步了解河北省高中物理课堂的现状，做到有的放矢，是很重要的。高中物理课程探究性较强适合开展问题引导探究教学，但是真正应用到一线教学中，可供参考的可操作性资源很少，没有形成成熟的理论和实践资料，大多都在探索阶段，通过本人的理论研究和实践应用，为高中物理课程问题引导探究教学提供一套可操作可利用的教学设计与教学策略、实施方法与途径、评价方法等，可供一线教师参考。
（2）在解决实际问题中使学生对物理基本规律的理解更加深刻，由实验建立的物理规律，再进一步把规律应用到新的物理情景中，进一步激发学生的问题意识。
二、相关文献综述
论文探索以“问题引导”为核心概念的高中物理教学实践，截至 2013 年 12 月 6 日，笔者在“万方数据标准镜像系统”中，搜索有关“问题引导”的文章达 114904（中国学位论文 36865 篇、中文会议论文 2629 篇、数字化期刊全文 75410 篇），但其中提到高中物理问题探究有效教学的只有 87 篇（中国优秀硕士学位论文 33 篇、中国期刊全文 53 篇、中文会议论文 1 篇），尤其是还没有从高考命题角度探究高中物理“问题引导”探究教学的的专门论述。
（一）国外相关研究
古希腊苏格拉底喜欢用对话和提问来诱导学生思考，这应该就是“问题引导”探究教学的雏形，也就是“精神助产术”[1].法国自然主义教育思想家卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”,到 20 世纪 60 年代，美国认知心理学家布鲁纳认为学习中存在着一个认知过程，强调已有的知识经验的作用，也强调学习材料本身存在的逻辑结构；布鲁纳重视发现问题的过程是通过新旧内容发生相互关联之后，学生讲新信息重组获得全新的意义，使内在结构丰富的物理教材与在学生头脑中原有认知相互关联，重视强化学习经历探索过程，使学生独立思考、主动探索，在从学校走进社会之后，仍能独立自主学习[2].
（二）国内相关研究
1.“问题引导”定义“问题引导”探究教学法就是让学生通过观察丰富的物理情景，独立思考，产生和发现问题，小组讨论，共同探究，在解决问题的过程中，培养各种能力。“问题引导”为学生提供了一个独立思考、合作探究、探索发展的平台，使学生在问题解决过程中感受物理思想和科学的探究方法，在“问题引导”探究教学活动中以“问题”为线索，基于创设的物理情境发现探索知识，培养各种能力，学会独立思考、学会自主学习、学会独立创造，促进学生创造思维的发展。
倪金龙、唐小玲、李增学、韩作振在《“问题引导式”教学模式的实践与体会》中提到：以问题为引导，采用不断提问的方式引导学生积极主动思考这就是问题引导式教学，其具体环节是：第一，针对教学内容，准备要思考的问题，这就需要教师做好充分准备，第二，学生在课堂上积极思考老师在每一个关键提出的质疑，第三，学生讨论分析，第四，教师在学生回答的基础上总结提高[3].
2. “问题引导”探究研究成果李益树在《高中物理探究性问题的设计策略》（2006）中提到：问题探究是由教师创设针对教学要求和目标的问题情境，由学生参与发现问题、探究解决问题来激发学生的创新欲，进一步培养学生创新能力的教学模式[4].
张延磊在《物理规律教学中的科学探究》（2006）中提到科学探究在本质上是科学家用来解决自然问题的一种思维方式[5].
殷玉琴在《新课程理念下高中物理的科学探究式教学》（2006）中提到：高中物理探究式教学是把科学探究导入课堂，在教师的引导和启发下，通过学生自主独立的探究活动，有效掌握和理解知识，获得情感体验，发展探索精神、提高创新能力的教学方式[6].
黄春辉在《高中物理探究性教学研究》（2011）中提到：探究式教学的概念和意义探究式教学是针对灌输式教学而提出的[7].
赵逸庶在《高中物理科学探究活动实施现状研究》（2011）中提到，教师对科学探究的认识还不够深入，多数情况下，只是把探究当作发现知识，掌握概念和规律的工具，而没有把科学探究本身作为教学内容[8].
陈卓、周乃君在《问题引导法视域下专业基础课程教学改革的思考》中提到：问题引导强调发现过程，它强调学生通过合作探究在教师启发下遵循自己观察探究事物的特殊方式学会弄懂物理规律[9].
张金凤在《高中物理有效教学初探》中提到：探究有效教学提出教师要善于创设物理问题情境，设置各种悬念，精心设计每一个教学环节，让学生想问、敢问、畅所欲言，为学生营造宽松民主、平等和谐和具有科学探究氛围的学习环境，这样，师生、生生、师生与情境之间实现了多元交流[10].
许慧在《浅析新课标理念下的有效物理课堂教学》上提到：问题意识的培养是提高高中物理教学有效性的典型途径[11].
从以上人们的观点不难看出，他们把问题解决作为一种基于心理学的某个理论的教学模式，论证严谨，但是在具体课堂实践中探究不够。
三、研究方法
本论文通过文献研究法，分析研究问题引导探究教学的国内外现状和相关理论知识，得出本论文研究的背景与意义，高中物理应用问题引导探究教学的可行性与必要性，问题引导的理论基础。结合高中物理课程问题引导实践，通过案例提出在高中物理课程应用问题引导探究的教学设计方法、实施过程、相关资源开发、个案研究、多种教学方式、评价方法等，问题引导探究能提高教学质量，培养学生综合能力。使用问卷调查法、访谈法总结出问题引导探究对学生自主学习能力、学习兴趣、问题意识等方面产生的教学效果。
（一）问卷调查法
1.问卷调查法是将所要问的问题，设计成问卷的形式，发给调查者，调查者不用署名，打完后上交，分析整理数据，搜集有关被测的资料和信息。不好的地方在于：如果问卷设计的问题容量大，或调查者主观不愿参与会导致问卷的效度低下。
2.编制调查问卷调查目的：了解学生的学习态度、在课堂上的互动及主动答题情况调查问卷的内容：一方面设计有关学生的学习态度、在课堂上的互动及主动答题情况的问题，主要目的通过不记名调查问卷了解目前高中物理课堂教学是否高效及存在的问题；另一方面设计有关学生对物理课堂的态度及是否提高了参与意识的问题，主要目的通过不记名调查问卷了解实施“问题引导”探究教学之后，学生的变化。[见附件 1][见附件 2]
3.在河北徐水综合高中高二（15）（16）班两个平行班共计 164 名学生实施了不记名调查问卷。
4.问卷调查分析表：【1】
（二）文献法
文献法是要对问题有更真实的了解，采用搜集、整理、分析、鉴别大量文献的方法。
在研究的初始阶段，为了更多地了解当前高中物理教学的情况，查阅河北徐水综合高中图书馆和检索中国知网以及用百度等网络搜索工具，取得了大量文献资料，并对此分析、加工、整理。通过对已有研究成果的分析和借鉴，为我研究 “问题引导”探究教学的实践探索做好了充分的资料准备。
（三）访谈法
1.访谈法是口头形式的研究性交谈。根据“问题引导”探究教学的特点和优势编写出简单而开放的访谈提纲，访谈提纲根据不同的阶段设计 6-8 个访谈问题，访谈问题之间不能重叠、重复。
2.编制访谈提纲：在研究的中期阶段，为了了解学生的上课状况，列问题提纲，创设一个宽松的气氛，选择高二（15）班不同学业水平的学生，按照问题提纲对其针对座谈，了解对高中物理课堂实施“问题引导”探究教学对其学习有无帮助。
四、相关概念界定
（一）问题引导
“问题引导”是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[12].创设适当的问题情境，在组织学生观察分析现象、揭示规律、通过探究解决问题的过程中激发学生的学习物理的兴趣，引导学生物理规律的理解升华，通过质疑、探究、讨论、概括、归纳、巩固等过程形成层次结构。“问题引导”探究给传统的讲授带来必然的打击，探讨怎样使问题有机的引领新型课堂是很必要的。
（二）“问题引导”探究教学
“问题引导”探究式教学是目前新课改下倡导的科学探究教学方法，它的具体教学过程是：创设问题情境---发现问题---自主学习---合作探究---解决问题---得出结论---拓展应用、创新[13].了解到当前高中物理的特点：首先物理概念较为抽象不易理解，而且物理规律还很多，其次，物理与生活实际联系较多，相对来说，有较强的实践性。
通过“问题引导”探究教学，一方面尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，另一方面，与物理学科倡导的探究性教学相吻合。
