第2章研究综述
2.1 MOOC国内外研究现状
2.1.1国外MOOC研究现状
大规模开放在线课程源起于网络公幵课程,早在2007年的时候美国DavidWiley教授在互联网上开设了 “Intro to Open Education”公开课程,全球的学习者都可以参与这门课程的学习。2008年,加拿大的Alec Couros教授同样也在互联网上开设了 “Me-dia and Open Education”,但是在随后的几年之中有关大规模开放在线课程并不像想象中快速发展,到了最近两年,特别是2012年MOOC发展快速,称为“世界MOOC元年” [3]。
目前国外的慕课平台主要有两种形式:一种是由高等院校为中心创建的慕课平台,另一种商业公司创建的并且学习者可以在平台上创建课程的慕课平台。
1、由高等院校创建的MOOC平台,主要有Coursera、Udacity和edX三座大山:
Coursera是斯坦福大学教授Daphne Koller和Andrew Ng于2012年3月创办,全球已经有62所高校(包括多所美国常春藤大学)与其合作,中国的香港中文大学、香港科技大学、复旦大学和上海交通大学也加入到Coursera的浪潮中。Coursera与全球顶尖高校合作制作和设计在线课程,为全球各地的学习者提供免费的优质学习资源和获取知识的机会W。Coursera平台给合作的高校授课教师或者团队提供技术幵发支持,平台上提供的主要课程模块有:课程讯息、课程教材、课程作业、课程的小测试、课程论坛、线下见面会以及Wiki等。高等院校的讲师在慕课平台组织和设计大规模开放在线课程,为全球各地的学习者提供优质的在线课程。目前,Coursera已经有20多个科目包括了计算机科学、生物学、地球科学、经济学、人文、历史等628门课程,上百万学生注册。Coursera平台上网络课程的课程组织形式主要是课程教学视频、在线论坛、在线测试、作业、习题以及组织线下学习者之间交流,其中在评估方面的特色设计学习者互评机制,充分体现了以学生学习需求为中心的设计。目前为止,国内外已经有高校为Coursera平台上的网络课程提供学分。
美国国家教育委员会官方认可了 Coursera上的五门网络课程的学分,学习者必须按照制定的要求完成课程的教学计划以及参加线上或者组织的线下考试,又有机会获得学分[5]。
Udacity是于2012年2月创办,是由斯坦福大学的特龙教授发起的。从2012年2月首次Thnm与Norvig联合开设了 “人工智能导论”免费课程,短短数周后,来自全球16万的学习者注册这门课程,覆盖190多个国家。目前,Udacity平台上中包括60门课程包括了计算机科学、生物学、数学等,己经有80多万人注册。
Udacity平台提供的主要课程模块有:课程信息、课程论坛、课程资源、在线测试以及Wiki等,教师或者团队在其上面幵发和设计网络课程。Udacity平台上的大规模开放在线课程主要由授课讲师组织和设计以及与大型互联网公司共同设计推出。
其特色在于高度交互性,课程中的每个知识点都与相应的课程练习和课堂笔记,基于微视频的习题答案讲解以及在线测试、习题和作业,更加有利于学习者的学习需求。目前,SJSU州立大学在Udacity平台提供5门网络课程,学习者根据课程的要求完成这些课程将获得这所大学的学分[7]。
edx是于2012年9月由MIT和哈佛大学联合创办的非营利性MOOC平台,旨在建立一个全球性的在线学习平台。目前为止,已经有伯克利大学、德克萨斯大学等高等院校加入平台,edx平台上网络课程包括了计算机科学,人文以及电子信息,课程科目现在正在扩大之中,其中“Circuits and Electronics”课程,全世界各地已经有20万学习者注册超过170个国家,学习者从14岁到74岁不等[8]。edx平台提供的主要课程模块有:课程通知、课程进度、课件、课程论坛、在线测试、习题和作业以及Wiki等。edx平台的特色在于两个方面:一方面为全球的学习者提供免费的优质课程资源;另一个方面探索线上与线下的教学模式来提高传统课堂的教与学[9]。
2、由商业公司创建的MOOC平台,主要有Udemy
Udemy是由Eren Bali和Gagan Biyam2010年5月创办的开放式在线教育网站,任何能帮助人们获取知识的课程,从专业到兴趣爱好,并让每个人都能有平等的通过Udemy学到任何所需的课程。线上有超过6000门课程包括了编程、平面设计、摄影等领域,25000个讲座,每个月有7万个讲座被用户浏览,课程大部分免费的,其中有1500个课程需要付费,支付给线上传课程的用户或讲师超过50W美元。
Udemy平台上学习者可以学习课程和教师或用户可以开发设计网络课程,其中面向教师的课程发布平台在2012年推出的。平台为教师提供了一套完整的开发技术与支持,教师运用平台的课程内容组织结构编辑器和管理、推广课程的工具幵发设计与管理网络课程。Udemy平台特色在于任何人都可以成为课程的创建者或浏览者,课程创建者根据课程内容结构组织,在编辑器中拖动窗体上添加视频,音频,PPT,文件,文本,测试等学习资源,支持任何格式内容的上传和在线虚拟课堂以及其它网站内容的直接引入,免费、付费结合90%以上的免费课程。
Peer-2-Peer University,简称P2PU,2009年9月开课,首批开放7门6周的课程。目前为止,P2PU平台上有200门课程,2万的学习者以及4个学院。刚开始P2PU平台是基于mi和Blog开发和设计的平台,学习者可以通过使用Wiki协调讨论、在自己的Blog上面记录学习的收获以及协同创新知识[n]。2011年6月,P2PU平台进行了改版,基于Mozilla的幵源社交平台Drumbeat。改版后的平台更加关注学习者之间的协作学习、学习资源的幵放性以及学习者的个性化的学习与学习的社会化相互的结合[12]。
2.1.2国内MOOC研究现状
自2008年提出“MOOC”概念到现在,国内外学者和组织对MOOC的研究和应用进行了积极研究。
1、中文学术文献来源期刊
在中文学习文献方面,主要以“MOOC”或“大规模开放在线课程”关键字在知网总库进行检索。以与关键字相关中文学术文献的期刊及数量进行统计,如表2.1所示。
2、研究文献数量统计分析
从文献发表的年度看,有关MOOC的中文文献主要集中在2013年,在2013年之前发表的文献比较少,甚至在2011年为0。通过这几年的中文学术文献眼就看,主要集中在技术层面。有关MOOC的中文学术期刊发表年份和数量统计如表2. 2。
3、国内MOOC平台统计分析
随着国外MOOC的浪潮,国内的慕课在2013年井喷式发展,出现以高等院校和商业互联网公司以及政府部门组织的慕课平台。
政府和高校组织:国家开放大学、上海高校课程中心、爱课程和学堂在线等社会商业公司组织:网易云课堂、多贝网及YY教育等。
2.2国内外网络课程设计研究现状
随着信息化时代的到来,越来越多的人们在线学习网络课程。目前关于网络课程设计研究的人们越来越多,到目前为止已经有不少研究成果。
国外学者对网络课程设计研究的相关问题体现在他们的着作中。例如,Shimizu在《Charting trends fore-Leamingin Asian schools》中对网络课程设计要关注网络课程的教学设计原则、网络课程的设计策略这两个方面,对于网络课程的幵课授课教师首先要了解教学设计,在此基础上运用课程的设计策略来开发和设计网络课程、HuseungPaulByun、KarenHallett 和 ChristopherEssex 在《在线课程设计经验谈》中叙述有关在网络课程开发的过程中的四个主要观点以及课程开发中可遵循的九条经验[丨6]。Christy G. Keeler 和 Mark Homey《Online Course Designs: Are SpecialNeeds Being Met?》论文中讨论在教学设计方面的在线教育和特殊教育之间的交叉点,建议设计方法专注于任一通用设计原则或一个指定的目标人群,满足学习者的不同学习需求KarenHallett,美国印第安那大学学者,提出了在线课程设计的六个环节:教学分析、制定目标、选择策略、选择技术、设计活动好热评价反馈调整间。
国内在网络课程设计研究上的着作和文献有非常多,如武法提的《网络课程设计与开发》书中介绍了网络课程设计与开发的理论基础以及网络课程设计各环节的具体详细细节描述,给予网络课程的设计者实践指导。南京师范大学张一春教授的《精品网络课程设计与开发》一书以美国Blackboard公司开发的网络教学平台为例来介绍网络课程的规划设计、开发准备、内容开发,交互创作,任务,绩效管理,数据管理,和其他方面的教学实践,设计,为教师和其他人员从事在线课程,旨在提供理论和技术的设计、开发、管理和网络课程的评价评价,帮助用户快速掌握网络课程的设计与开发方法。
通过对国内外在网络课程设计上的研究,为接下来的研究提供了大量的帮助和借鉴。
