摘 要
研究选取 D 市一所幼儿园大班的区域活动进行非参与式观察，通过实践调查与文献回顾，提出区域活动中幼儿学习品质培养的可行性策略。首先在归纳总结学者们关于幼儿学习品质、区域活动内涵的基础上，提出本研究中区域活动、幼儿学习品质的内涵。
研究者通过非参与观察的方式对 S 幼儿园大班区域活动进行现场观察，并对每一位带班教师进行问卷和访谈以收集资料。通过对视频、图片、问卷、访谈、区域活动观察记录等资料的分析，从活动中教师“怎么做”、“怎么说”到幼儿“怎么操作”、“怎么表达”等多角度进行系统、全面的分析，通过案例的方式呈现 S 园四个大班区域活动中幼儿学习品质培养的现状。
其次通过对 S 园的现状调查和已掌握的前人研究成果，发现教师很少分配时间、精力对幼儿区域活动进行观察、记录、指导，很难在观察基础上针对幼儿学习品质的发展创设环境、投放材料以及活动中提供适当支持，并且教师在区域活动设计和幼儿学习品质方面的专业知识、能力均显不足。另外研究从幼儿园、教师、幼儿自身三方面分析区域活动中幼儿学习品质培养问题的原因。最后，依据相关理论、结合实践调查与所掌握的前人研究成果，从幼儿教师、幼儿园层面出发提出针对性策略，最终发挥出区域活动促进幼儿学习品质发展的应有价值。
关键词：区域活动；幼儿学习品质；幼儿发展。
ABSTRACT
The study selects the regional activities of a kindergarten in D City for non-participatory observation, and through practical investigation and literature review, puts forward feasible strategies for the cultivation of children's approaches to learning in regional activities. On the basis of summarizing up the previous concepts of children's approaches to learning and regional activities, this study puts forward the connotation of children's approaches to learningand regional activities. On-site observation of the S kindergarten regional activities was conducted by means of non-participation observation, and each class teacher was interviewed.Through the analysis of videos, pictures,questionnaires, interview materials and observation records of regional activities, this paper makes a thorough and comprehensive analysis from the perspectives of "how to do" and "how to say" of teachers in activities to "how to operate"and "how to express" of children, presenting the present situation of the cultivation of children's approaches to learning in large class regional activities in S kindergarten.
Secondly, through the investigation of the current situation of S Park and the previous research results, it is found that teachers rarely allocate time and energy to observe, record and guide the activities of children's regional activities. It is difficult to design and support activities on the basis of observation with children's learning quality as the starting point.Teachers' professional knowledge and ability in the quality of children's learning and regional activities are insufficient. In addition, the author analyzes the reasons for the cultivation of children's approaches toward learning in regional activities from three aspects: kindergarten, teachers and children. Finally, according to the relevant theories, combined with practical investigation and previous research results, this paper puts forward the strategies from theaspects of preschool teachers and kindergartens, so as to make regional activities play their due value in promoting the development of children's approaches to learning.
Keywords: regional activities; children's approaches to learning; early childhood development。
绪 论
一、研究缘起。
（一）学习品质对幼儿学习与发展有重要意义。
学习品质是一个具有丰富内涵的专业术语，是个体长期持续学习过程中表现出的有关学习态度、风格、方式等。因此对学前儿童来说，“学习”不只是知识和经验的获得，即“学什么”，更重要的是兴趣、习惯、方法的培养，即“怎么学”的过程。正如马里奥?希森博士所言，积极学习品质可以提高幼儿的学习能力，帮助幼儿通过计划、专注、坚持达到活动目标。因此幼儿对学习是否有兴趣、探索欲，学习过程中是否产生的愉悦体验等对幼儿之后的学习有很大影响，而良好的习惯养成、方法和策略的获得也影响幼儿今后是否能够积极主动的进行学习和获得能力，甚至决定幼儿将来能否取得成功。可见幼儿学习品质对幼儿终身学习和发展的深远意义。
（二）学习品质是世界各国学前教育改革关注的焦点。
20 世纪 90 年代，美国的《2000 年目标：美国教育法案》首次将“学习品质”与幼儿建立联系，此后学习品质成为多个国家学前教育发展和改革的一个关注点，各国在制定学前教育政策时将学习品质置于重要地位，并在教育教学中强调幼儿学习品质的培养。美国联邦政府主导的提前开端计划（Head Start）在其《幼儿成就框架》中将学习品质列为幼儿学习与发展中的一个领域。我国 2012 年颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中指出幼儿学习品质的发展水平对其终身学习都有重要作用，幼儿在平时活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展所需要的重要品质①。加拿大安大略省作为该国学前教育发展较为突出的省份之一，其教育局在 2014年颁布的《学习如何发生？安大略省早期教育教学法》中将学习品质放在重要地位。澳大利亚素来重视幼儿早期教育，其在 2009 年颁布的《澳大利亚早期学习指南》指出要发展幼儿学习品质，如好奇心、主动性、创造性、坚持、想象和反思等。爱尔兰政府对幼儿学习品质也给予高度关注，在制定《早期教育课程指南》时为凸显幼儿学习品质的地位，将幼儿学习品质的培养作为早期教育的重要目标，由此可见世界各国对幼儿学习品质的关注②。
（三）区域活动中幼儿学习品质培养的研究相对欠缺。
多明格斯等人的研究表明，学前阶段幼儿学习品质发展较快且不稳定，相比其他阶段，这一阶段幼儿学习品质的可塑性较大①。幼儿的学习多是发生在游戏或其他形式的活动中，并且主要是通过直接经验获得，间接经验为辅，这就要求教师充分掌握幼儿的学习方式和特点，为幼儿提供适宜的环境，尽可能为幼儿直接感知、亲身体验、实践操作提供支持②。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也着重强调以游戏为幼儿一日活动的基本形式，教师要尊重幼儿在活动中的主体性，关注不同幼儿的兴趣点以及活动中的具体表现，引导幼儿在与环境的互动中获得愉悦体验并促进其发展③。不难发现，区域活动很好地满足了上述要求，区域活动是一种灵活的活动形式，幼儿可选择自己喜欢的材料，按自己的意愿操作材料，在此活动中幼儿充分展现其天性，由于是自己喜欢的活动形式，并且可按自己意愿进行，因此活动中表现出强烈的主动性和探索欲望④。自 2012年《指南》颁布，关于幼儿学习品质相关研究层出不穷，主要针对不同年龄段幼儿学习品质的内涵、结构以及幼儿学习品质与幼儿一些活动相结合的实验研究，关于幼儿学习品质培养策略的研究相对较少，将幼儿学习品质培养置于区域活动中的系统研究甚少，因此研究者对区域活动中幼儿学习品质的培养策略进行深入探究。
二、研究的目的及意义。
（一）研究目的。
为加强区域活动中幼儿学习品质的培养，研究以幼儿喜欢的区域活动为研究视角，呈现 S 园区域活动中幼儿学习品质培养的现状，综合 S 园现状和已有研究成果，揭示区域活动过程中幼儿学习品质培养存在的问题，并对产生的问题进行归因分析，在实践调查基础上，借鉴已有研究中区域活动实施和幼儿学习品质培养的研究成果，提出利用区域活动培养幼儿学习品质的可行性策略，最终为促进幼儿全面和谐发展提供帮助。
（二）研究意义。
理论意义：鉴于区域活动中幼儿学习品质研究还不够成熟，研究紧密围绕区域活动深入探讨幼儿学习品质培养，探究区域活动中幼儿学习品质培养存在的问题并提出具有针对性的建议。拓展幼儿学习品质培养的途径，为幼儿学习品质培养实践提供重要理论支撑，在一定程度上拓宽幼儿学习品质的研究路径。
实践意义：研究一方面有利于教师反思自己在区域活动中的教育行为、调整教育策略从而更好地设计活动，促进幼儿学习品质的发展。另一方面，通过对区域活动中幼儿学习品质培养开展现状的把握和深层分析，提高教师对幼儿学习品质培养的理解和关注，准确把握区域活动中幼儿学习品质发展的特点，为教师指导区域活动提供针对性的建议，帮助更多的教师意识到幼儿学习品质的重要价值，从而使区域活动达到培养幼儿学习品质的目的。
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三、研究综述
（一）国内外关于幼儿学习品质的研究
（二）国内外关于区域活动与幼儿学习品质关系的研究
（三）对已有研究文献的简评
四、研究思路与研究方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第一章 相关概念及理论基础
一、幼儿学习品质概述
（一）幼儿学习品质的概念界定
（二）幼儿学习品质内涵的具体解读
二、区域活动概述
（一）区域活动的概念界定
（二）区域活动的特征
三、区域活动中幼儿学习品质的培养
四、理论基础
（一）布朗芬布伦纳的生态系统学理论
（二）建构主义学习理论
（三）蒙台梭利的教育理论
第二章 区域活动中幼儿学习品质的培养现状—以对 S 幼儿园的调查为例
一、研究对象的选择
（一）幼儿园基本情况介绍
（二）研究对象的基本情况
二、资料的收集和整理
（一）资料的收集
（二）资料的处理
三、区域活动中幼儿学习品质培养的现状
（一）S 幼儿园大班区域活动的基本现状
（二）区域活动中幼儿学习品质培养现状
第三章 区域活动中幼儿学习品质培养存在的问题及原因分析
一、区域活动中幼儿学习品质培养存在的问题
（一）教师对幼儿学习品质理解不全面
（二）材料投放和环境创设脱离幼儿发展需要
（三）活动过程缺少对幼儿学习品质的正向引导
（四）忽视对幼儿活动过程的评价与思考
二、区域活动中幼儿学习品质培养问题的原因分析
（一）幼儿园环境相对局限
（二）教师教育观念落后
（三）教师教育能力欠缺
（四）幼儿自身的影响
第四章 区域活动中幼儿学习品质培养的策略
一、提升支持力度，为教师提供物质和精神保证
二、多种途径提高自身专业素养
（一）研究政策，建立正确的幼儿教育理念
（二）研究幼儿，提升教育知识与能力
三、考虑幼儿发展需要，优化区域环境
（一）材料提供考虑幼儿需求
（二）创设真实性的活动环境
四、关注幼儿学习品质，完善活动过程
（一）尊重幼儿主体地位，培养幼儿主动性与目标意识
（二）积极参与幼儿活动，培养幼儿的坚持性与专注力
（三）保护幼儿问题意识，培养幼儿的兴趣与好奇心
（四）给予幼儿操作机会，培养幼儿想象与创造力
五、重视幼儿活动过程的反馈与评价
（一）将活动过程作为主要评价内容
（二）将发展性评价作为主要评价方式
结 语
通过以上章节的论述，本研究先后从理论基础、现状呈现、存在问题及原因分析几个方面围绕区域活动中幼儿学习品质的培养进行深入探讨和分析，最终提出区域活动中幼儿学习品质培养的可行性策略。总结研究的结论如下：
（1）学前教育不断发展的宏观背景、幼儿园区域活动发展现状的中观背景、幼儿发展客观诉求的微观背景下，对区域活动中幼儿学习品质的培养进行系统研究不仅有益于幼儿的发展，对教师的专业化成长也有重要意义。同时，促进幼儿学习品质发展也是区域活动的核心追求，区域活动是符合幼儿年龄特点和兴趣的一种活动形式，所以研究区域活动中幼儿学习品质的培养既有必要性也有可行性。
（2）学习品质决定着幼儿学习和发展的质量，但在区域活动中幼儿学习品质的培养却很难达到理想效果，在主动性和目标意识、坚持性和专注力、兴趣和好奇心、想象力和创造力等方面存在不同类型的问题。对其原因进行深入分析发现多是由教师的教育观念和教育能力；幼儿园环境；幼儿自身等因素的影响。
（3）研究最后从幼儿园的支持，教师活动前的环境创设、材料投放，活动中的支持和引导、活动结束后的评价等几个维度提出具体策略，可以为幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养实践提供较好的策略支持，以期提高区域活动的教育质量。
参考文献
