摘 要
英语写作是高中英语学习者语言综合素质的有效体现，也是高中英语教学与评估中的重、难点。但由于工作繁重、收效甚微，写作教学呈现出教师厌教、学生放任的教学现状。加之交际教学盛行，高中英语教学面临培养新时代文盲危机。
表现为作文中错误百出、不能准确表达、内容空洞、词句不丰富、逻辑不通顺、缺乏英语写作的内驱力和兴趣。为此近年来诸多专家、学者及教师致力于如何进行有效的二语写作教学研究。其中 Rod Ellis 提出的教师书面纠错反馈策略充分协调了教师整体教学与学生个体差异之间的矛盾，在二语写作教学领域影响较广。
本研究根据方便抽样选取吉林省某高中二年级的两个班对应用教师书面纠错反馈策略的教学效果进行实验研究。控制班沿袭常规的教师偏重对学生写作进行总结，但缺乏系统纠错的评语反馈模式，实验班采取基于学生英语水平及能力的系统的 Rod Ellis 书面纠错反馈策略。实验持续 16 周，收集测试、访谈数据用以回答如下研究问题：（1）高中英语学习者易犯英语写作错误类型有哪些?（2）教师书面纠错反馈策略对哪些英语写作错误类型纠正效果明显?
前测作文成绩及错误总数独立样本 T 检验显示，实验班和控制班在写作成绩（t=-0.046，p=0.964）、错误总数（t=-0.075，p=0.940）上无统计学意义上的显着差异。两班学生具备实验对比分析条件。两班前测作文的文本分析显示词汇、语法、篇章结构是学生易犯的三种错误类型。书面纠错反馈教学干预后，两班后测成绩独立样本 T 检验显示实验班显着高于对照班（t=8.282，p=0.000）。前后测作文成绩配对样本 T 检验显示实验班达到了统计学意义上的显着性水平（t=-25.276，p=0.000），而控制班没有达到统计学上的显着性要求（t=-1.532，p=0.132）。此外，访谈进一步证实了系统的 Rod Ellis 教师书面纠错反馈策略对于纠正高中生英语写作中语法和词汇错误效果明显，这种基于学生英语水平的系统的书面纠错反馈，为实现因材施教提供了可借鉴的教学模式，值得在高中英语写作教学中推广。
关键词： 高中英语写作；书面纠错反馈；写作错误类型。
Abstract
English writing effectively reflects the comprehensive language quality of senior high school English learners, and it is also an important and difficult point in senior high school English teaching and evaluation. However, due to the heavy workloads and little effect, the teaching of writing often leaves teachers frustrated and students apathetic. With the prevalence of communicative teaching, English teaching in senior high school risks cultivating illiteracy in the new era. It is manifested in numerous errors, inaccurate expressions, empty content, insufficient words and sentences to completely express the ideas, incompetent logic, and lack of motivation and interest in English writing. Inrecent years, many experts, scholars and teachers have devoted themselves to the effective teaching of second language writing. Among them, Rod Ellis's written corrective feedback strategy fully coordinates the contradiction between teachers’overall teaching and students' individual differences, and has been widely influential in the field of second language writing teaching.
In this study, two classes of sophomores in a high school in Jilin Province were selected according to convenient sampling to conduct an experimental study on the teaching effectiveness of using written corrective feedback strategies. The feedback of writing in the control class followed the routine that teacher’s emphasis on comments which summing up students' writing, but lacked the mode of systematic corrective feedback. The experimental class adopted a systematic corrective feedback strategy of Rod Ellis based on students' English proficiency and ability. The experiment lasted 16 weeks and collected data from tests and interviews to answer the following research questions: (1) what types of errors are high school English learners prone to make in English writing? (2) Which types of English writing errors are corrected effectively by teachers' written corrective feedback strategies? Independent sample T-test showed that there were no significant differences in writing achievement (t=-0.046, p=0.964) and total errors (t=-0.075, p=0.940) between the experimental class and the control class. The two classes of students are qualified for comparative analysis of experiments. Text analysis of the two pre-test compositions showed that vocabulary, grammar and textual structure were three types of errors that students were prone to make. After the intervention of written corrective feedback, the independent sample T-test of the two classes' post-test scores showed that the experimental class was significantly higher than the control class (t=8.282, p=0.000).
T-test showed that the experimental class had reached the statistical significance level (t=-25.276, p=0.000), while the control class had not reached the statistical significance level (t=-1.532, p=0.132).In addition, the interview further confirmed that the systematic teachers' written corrective feedback of Rod Ellis had a significant effect on correcting grammar and vocabulary errors in senior high school students' English writing.This kind of systematic written corrective feedback based on students' English level provide a model for teaching students English writing in accordance with their aptitudes. It is worth popularizing in senior high school English writing teaching.
Key Words: Senior High School English Writing; Written Corrective Feedback;Writing Error Types。
第一章 引 言。
1.1 研究背景。
当代国际社会中，英语已经成为主要的交流语言，英文写作是英语学习者语言综合素质的有效体现。我国《普通高中英语课程标准(2017 年版)》提出高中英语写作要通过教学“帮助学习者认识到词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和构建语篇的”。通过语篇教学实现：
能简要描述自己或他人的经历：表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；所用词汇和语法结构能够表达主要意思；能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。①然而尽管英语教师对写作教学投入大量精力，但收效甚微。根据王德美（2019）的调查显示，目前的高中英语作文中仍错误百出、不能准确表达、内容空洞、词句不丰富、逻辑不通顺、缺乏英语写作的内驱力和兴趣。由于高中英语教师教学工作繁重、但学生进步缓慢，写作教学呈现出教师厌教、学生放任的教学现状。
英语写作依旧是高中英语教学与评估中的重、难点。为此近年来诸多专家、学者及教师致力于如何进行有效的二语写作教学研究。其中 Rod Ellis（2009）提出的教师书面纠错反馈策略充分协调了教师整体教学与学生个体差异之间的矛盾，在二语写作教学领域影响较广。纠错反馈（corrective feedback）一直被认为对高中生的语言学习有积极的促进作用，而书面纠错反馈作为纠错反馈的一种重要形式，无疑也有利于提高高中英语写作教学成果。以中国高中英语学习环境为背景的教师书面纠错反馈研究还很有限。基于上述现状，本文将进一步探究教师书面纠错反馈在高中英语写作教学中的应用效果。
1.2 研究目的。
本研究旨在引起高中英语教师对书面纠错反馈理论的关注，从而能够在尊重学生个体差异的基础上，发现高中生在英语写作中经常出现的错误，并制定相应书面纠错反馈策略予以纠正。深入研究高中英语写作教学的现状，根据学生写作实际情况，分析主要的写作错误类型，总结出教师书面纠错反馈策略对于纠正哪些写作错误类型效果显着，从而达到提升高中生整体英语写作水平的目的。
1.3 研究意义。
本研究的理论意义是，书面纠错反馈概念由过程教学法，引入写作评改教学当中。过程教学法的观点认为，学生在进行语种学习的过程中，写作可以帮助学生实现加深认知、拓展思维，在对知识进行再创造的过程中也进一步加强了知识的消化与吸收，尤其对书面表达的提升起到了很大的推动作用。通常情况下，过程写作包括如下几个环节，即写作前的预备过程、写作的进行过程和写后修改过程。在修改作文阶段，只依靠学生自己纠正英文写作中的错误，不能保证纠错的准确度。教师运用系统的书面纠错反馈机制，能够准确的对其错误进行反馈。写作教学中建立这种书面反馈机制，意在倡导英语教师帮助学生通过系统的书面反馈对其写作错误提供反馈信息，建立纠正和反馈的良好循环，在系统的书面纠错反馈机制中，高效率的改正学生写作的错误，提高写作水平，潜移默化的调动学生对于学习写作的积极态度。通过在高中英语写作评改教学中，进行系统的教师书面纠错反馈教学实验，研究教师书面纠错反馈对不同写作错误类型的影响，以此丰富国内关于此类教学实验的研究，进而为研究相关领域的学者提供一定的基础资料，以及为广大高中英语教师提供关于系统书面纠错反馈实施效果的经验，为高中英语教师对学生的作文评改提供系统的依据。因此本文关于高中英语写作教学中教师书面纠错反馈的应用效果研究具有理论意义。
本研究的实践意义在于，通过将书面纠错反馈理论应用于高中英语写作教学中，分析高中生在英语写作中的主要错误类型，在尊重学生个体差异的基础上，制定相应的书面纠错反馈策略予以纠正。这不仅能够有效提高高中生的写作成绩，更重要的是，教师可以凭借书面纠错反馈，作为师生写作课的互动方式，促进师生之间的交流与沟通，形成良好的学习氛围。培养学生在学习过程中养成及时反馈的习惯，这对于提高学生课堂自我监控能力和促进学生全面发展具有重要的意义。高中生在英语写作过程中产生错误的类型是多样的，如果高中英语教师不加区分，只用单一的方式进行纠错，可能会导致教师无法对其进行深入地判断，从而直接影响高中英语写作教学的效果。因此在高中英语的教学过程中，教师应充分利用好对学生写作的书面纠错反馈，这是推动教学双方互动效果的良好媒介，教师可以根据学生写作中产生的错误采取类别划分的方式，再进行系统的研究，总结错误的类型，为教师客观分析和制定相应书面纠错反馈策略提供依据，进而实现细致化的教学调整，这对于提高高中生的英语写作成绩有很重要的实践意义。
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1.4 研究框架
第二章 文献综述
2.1 主要概念阐释
2.1.1 错误
2.1.2 纠错反馈
2.1.3 教师书面纠错反馈及其类型
2.2 书面纠错反馈的研究述评
2.2.1 国外关于书面纠错反馈的研究综述
2.2.2 国内关于书面纠错反馈的研究综述
2.3 本研究的理论基础
2.3.1 输入假说
2.3.2 输出假说
2.3.3 注意假说
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究工具
3.3.1 英语写作试卷
3.3.2 访谈提纲
3.3.3 错误类型编码表
3.4 研究过程
3.5 数据搜集与整理
第四章 结果与讨论
4.1 高中生英语写作主要错误类型
4.2 教师书面纠错反馈对高中生英语写作错误的纠正效果
4.2.1 两班写作错误次数对比结果与讨论
4.2.2 两班写作成绩对比结果与讨论
4.2.3 访谈结果与讨论
第五章 结 论
英语写作教学是高中英语教学的核心部分。教师良好的纠错策略有助于促进学生英语写作水平的提升。Krashen 的输入假说，Swain 的输出假说，以及 Schmidt的注意假说，为书面纠错反馈策略提供了理论基础。同时，本研究的结果与发现也验证了上述理论的解释力，丰富了教师书面纠错反馈的应用情境，为未来的英语写作教学与研究提供了有意义的参考。
参考文献
